小學語文個性化閱讀教學策略分析

沈勤文

摘 要：小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，小學語文個性化閱讀教學活動的開展能按照小學生的個性化成長需求對學生實施針對性閱讀指導，閱讀教學的有效性會明顯的增強。因此在新課程改革背景下，對小學語文閱讀教學進行改革的過程中，十分有必要積極探索個性化教學活動的開展，為小學生閱讀學習指明方向。本文以小學語文個性化閱讀教學策略作為研究對象，提出了實施個性化閱讀的建議，希望對廣大學者有所助益。

關鍵詞：小學教育 語文教學 個性化閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

閱讀教學關系到小學生人文素養(yǎng)、語文知識學習和理解能力、審美鑒賞能力的培養(yǎng)，也與學生文化理解和傳承能力存在直接的關系，甚至可以說小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，能促進小學生語文核心素養(yǎng)的逐步強化。因此在新時期深入推進小學語文閱讀教學改革活動的過程中，要注意選取合適的切入點創(chuàng)設個性化閱讀環(huán)境，為學生打造良好的閱讀學習空間，確保小學生的閱讀學習能力得到進一步增強。

一、小學語文教學中個性化閱讀教學的重要性

在信息時代背景下，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，先進的教學理念和創(chuàng)新性教學方法在小學語文教學改革中的應用愈加廣泛，特別是在課程改革背景下，要求小學語文教師在教學活動中將學生作為主體，突出學生的主體地位，對學生實施針對性的教學指導[1]。受此影響，小學語文閱讀教學活動中，教師為了能增強教學有效性，踐行先進教學理念和教學方法，改善傳統(tǒng)閱讀教學中無法調(diào)動學生積極性方面的問題，在探索教學改革實踐時，十分有必要針對個性化閱讀教學進行分析，將小學生作為中心，在綜合分析小學生個性化學習需求和閱讀特點的基礎上，制定能對學生實施個性化閱讀教學指導的方案，逐步激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，增強課堂教學效率和效果，激活學生的情感體驗，確保學生能在有效閱讀的前提下，樹立良好的價值觀念，促使學生思想認知水平得到明顯的提升。由此能看出，在小學語文教學實踐中，對學生實施個性化閱讀教學指導，具有極其重要的作用和價值，值得在教學改革活動中對此進行相對深入的探究。

二、小學語文個性化閱讀教學指導的主要措施

對于小學語文閱讀教學而言，教師要想全方位把控教學基本情況，對學生實施個性化的閱讀教學指導，就要針對學生的基本學習情況進行分析，并制定合理化的教學方案，為學生創(chuàng)造個性化閱讀的平臺，進而切實增強閱讀教學活動的有效性。

1.全方位解讀學生的認知特點

小學語文個性化閱讀教學活動的開展應該將對學生認知特點的解讀作為前提條件，只有教師能把握學生的認知特點和認知規(guī)律，按照學生的學習差異化特征對學生實施多元化的教學指導，才能突出教學針對性和有效性，使學生能針對相關語文知識進行獨立的思考，進而使個性化閱讀教學彰顯其價值，提高教學綜合質(zhì)量。在教學活動中，基于小學生認知特點方面更加重視形象化認知、抽象認知不足的情況，教師在個性化閱讀教學活動中要盡量設置趣味性教學方案，并聯(lián)系學生的生活實際導入教學內(nèi)容，激活學生對相關語文知識的個性化理解，進而提高小學語文教學活動的整體質(zhì)量。

如教師在指導學生對《桂林山水》進行學習的過程中，就可以結合小學生的認知特點，組織學生回憶自己印象中對著名山水景點的理解和認識，并說一說印象中山水的特色。以此為基礎教師引出教學內(nèi)容，讓學生將個性化的感悟與課文中對桂林山水的描寫進行對比分析，增強閱讀教學指導的個性化和多元化特征，確保能促使學生主動參與到課文閱讀學習實踐中，對課文中桂林山水方面的描寫形成更加深刻的認識，進而突出教學指導效能，確保小學生個性化閱讀理解效果得到進一步增強[2]。

2.為學生創(chuàng)設大膽質(zhì)疑的條件

個性化閱讀教學活動的開展主要目標就是培養(yǎng)學生在閱讀學習環(huán)節(jié)能獨立思考的能力，因此在教學活動中教師要注意按照學生學習情況，對學生實施針對性的指導，引導學生對閱讀材料進行搜集和整理，鼓勵學生針對文本內(nèi)容提出個性化的見解，進而在有效引導和交流的前提下，確保學生能在閱讀學習環(huán)節(jié)形成個性化的理解和感悟，保障學生閱讀學習效果，促使學生在閱讀學習環(huán)節(jié)形成對文本內(nèi)容的全新認識。

如在《如果你在野外迷了路》課程教學活動中，教師就可以在閱讀教學基礎上引導學生結合自身生活經(jīng)驗進行大膽的質(zhì)疑，如一名學生就提出他在去澳大利亞旅游的時候，發(fā)現(xiàn)樹木的年輪稀疏的方向不是南方，年輪密集的一面也沒有指向北方[3]。教師在閱讀教學環(huán)節(jié)對學生大膽質(zhì)疑的情況提出表揚，并從澳大利亞位于南半球的角度，對方向問題進行了更加細致的分析，對學生實施有效的指導。在此過程中，教師構建學科融合閱讀教學體系，引導學生大膽質(zhì)疑，學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗教訓，形成對文本內(nèi)容的全新認識，學生對語文課文的閱讀理解能力也會得到明顯的增強，對于培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和人文素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

3.指導學生主動參與個性化課外閱讀

課外閱讀是小學語文閱讀教學中極其重要的構成元素，教師在閱讀教學指導環(huán)節(jié)，為了突出閱讀教學的個性化特征，可以在課外閱讀指導方面融入個性化思想，即在全方位調(diào)查學生閱讀習慣、閱讀興趣的基礎上，按照學生差異為學生推薦相應的課外閱讀書籍，增強閱讀指導的針對性和有效性，提高閱讀教學整體質(zhì)量。如針對在寫作方面想象力不足的學生，教師可以適當推薦學生閱讀童話故事、寓言故事方面的課外文本，有針對性的對學生實施閱讀指導，增強閱讀教學實效。

結語

綜上所述，新時期在組織開展小學語文閱讀教學活動的過程中，教師選取個性化閱讀教學作為切入點，為學生創(chuàng)設個性化的閱讀環(huán)境，對學生實施多元化的教學引導，能切實突出小學語文閱讀教學指導綜合效果，小學生的閱讀學習能力和語文綜合素質(zhì)也能得到良性培養(yǎng)，有助于小學生逐步達到全面發(fā)展的狀態(tài)。

參考文獻

[1]汪梅麗.領略小學語文個性化閱讀的教學策略[J].教育觀察，2019，8（11）：96-97.

[2]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（5）：118.

[3]祁東昇.基于項目式學習的小學語文個性化閱讀教學[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：256.