創(chuàng)新高中語文教學模式,實施才情個性化教學

徐冬琳

摘 要：高中語文實施才情個性化教學，是教學模式的另一種創(chuàng)新，也是對素質(zhì)教育理念的貫徹于落實。本文主要對高中語文才情個性化教學進行簡要概述，并提出了高中語文實施才情個性化教學的具體策略，以期強化個性化教學在提升高中語文教學效率方面的效果。

關鍵詞：高中語文 教學模式 個性化教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

引言

長期以來，高中語文教學受到高考的影響，逐漸淡化了語文的文學性與審美意義，一味強調(diào)培養(yǎng)學生的理解能力和做題分析能力，導致學生的考試解題能力與文學素養(yǎng)不相符，學生對語文教學的理解，無法上升至文學與美學概念上的領悟。為了響應新課改的教學理念，針對高中語文學科，對其教學模式進行了創(chuàng)新和變革，積極推進個性化教學方式，幫助學生正確認識語文教學的意義。

一、高中語文才情個性化教學概述

才情，也就是才華或者才思，高中語文才情個性化教學方式，就是為了培養(yǎng)學生除考試能力之外的語文才華和文學才思。語文教學過程中接觸到的文章，皆為經(jīng)典名篇，一字一句都包含著無盡的美意，除了具有育人的作用之外，還可陶冶情操，增強文學感性認知。因此，高中語文才情個性化教學的本質(zhì)是需要在教學過程中強化語言文字在表情達意上所起的作用，讓學生通過語言，形成對句段乃至文章的自我感悟，打破試題分析套路和做題常規(guī)，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，增強學生在文學上的感悟力，提高個人魅力。

二、高中語文實施才情個性化教學的具體策略

1.鞏固基礎，在繼承的基礎上發(fā)展

我國語文教學系統(tǒng)，內(nèi)容涉及古代文學、現(xiàn)代文學兩大版塊的不同文學體裁，可以說有著鮮明的發(fā)展特點和豐厚的歷史積淀。無論是以《詩經(jīng)》《楚辭》等為代表的先秦文學，還是后起之秀的唐詩、宋詞，都是我國文學歷史上的經(jīng)典，已經(jīng)成為我國古代文學的獨特名片;從古代的孔子、屈原、李白、杜甫、歐陽修、蘇東坡，到現(xiàn)代的魯迅、冰心、徐志摩等，他們創(chuàng)作出來的作品，無一例外成為享譽中國乃至世界的佳作。無論歷史如何演進，他們的作品卻是歷久彌香，永遠能夠警醒世人。在今天，經(jīng)濟與科技大發(fā)展也成就了一大批緊跟時代潮流，書寫時代發(fā)展的新銳文學人，其思想既有傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵又受到西方文化的影響，出現(xiàn)了思想上的碰撞。為了滿足素質(zhì)教育理念，高中語文教學中，教師應在強化學生基本知識的基礎上，汲取中外古今文學優(yōu)點，在繼承中講我國文學思想發(fā)揚光大。在積極創(chuàng)新教學模式的同時，強化才情教學，賦予學生基本的語文才情，讓學生能夠輕松駕馭文字，用文字生動靈活的表達自己的思想與情感，讓語言文字成為學生娛情尚美的好幫手。

2.加強情感教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語文教學的最終目標并不是培養(yǎng)學生靈活自如應對考試的能力，而是培養(yǎng)學生的人文情懷和思想，在此基礎上提升學生的個人修養(yǎng)。要有效實現(xiàn)這一目標，就需要教師在教學過程中，突出語文的情感教育功能，讓學生在掌握基本語文知識的同時，從中學到做人的道理和處事的哲學，為未來更好的服務于社會奠定良好的思想和感情基礎。比如《大堰河——我的保姆》這首詩，詩人艾青在陰冷潮濕的獄中，看到外面漫天大雪，想起了他的保姆，大堰河，于是就有了這首感人至深的詩作。這首詩所包含的情感是十分豐富的，通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了一種對乳母的懷念、感激以及贊揚之情，同時也表達了對舊社會的仇恨。在這樣的作品中，所表達的深層次的情感十分濃厚，最值得注意的是，詩中有著一種普世的感情，對像“大堰河”一般的貧苦農(nóng)婦的同情以及由衷贊美之情，這種感情是高尚的。在教學過程中，教師要積極引導學生感受詩中表達的情感，再此基礎上培養(yǎng)學生健康正確的人生觀和價值觀，促進學生形成善良堅強的好品格。

3.尊重學生個性，強化學生自我感悟

高中階段的學生，自我意識很強，個性鮮明且張揚，極其渴望得到他人認可。因此，語文教學過程中，要尊重學生的個性發(fā)展，對學生的自己的想法和正確的行為給予充分肯定，鼓勵學生表達自己的見解和看法，強化學生對文章語言文字的自我感悟能力，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立解決問題的能力。比如《荊軻刺秦王》一文中，刻畫的荊軻這一人物形象，具有任俠氣概，在面對秦的壓迫，荊軻義無反顧、挺身而出，只身反對秦國對山東六國的進攻，挽救燕國的危亡。但是，在學習的過程中，有的學生對荊軻刺秦王這一事件提出了質(zhì)疑，學生認為：既然所有人都知道這種辦法的成功率非常小，失敗后惹怒秦王，這樣做反而加快秦屠滅燕國的步伐，沒有意義。當學生提出這種異議的時候，教師首先要認可學生的想法，并向?qū)W生問明這樣想的原因，然后就此問題，展開討論。有相當一部分學生都會有這樣的想法，這時候，教師在肯定學生想法的基礎上，從歷史發(fā)展的角度引導學生，指導其客觀的看待這一事件對當時天下局勢的影響，讓學生理解，歷史發(fā)展的軌跡不會改變，即便沒有荊軻刺秦王，秦國終會統(tǒng)一天下，結(jié)束春秋戰(zhàn)國以來幾百年的紛亂流離。在此基礎上，讓學生再次研讀文章，深化對文章的自我感悟，提高理解能力。

4.加強語言美感教育，領悟語言之美

語文教學要偏重于才情個性化教學，加強語言文字美感教育，讓學生在學習的過程中領悟語言在表情達意方面的功能是非常關鍵的一步。為了培養(yǎng)學生對文字的感悟，加強語言美感教育，教師可以在教學過程中針對課程內(nèi)容中的某個具體點，讓學生暢所欲言，積極表現(xiàn)，通過互動的形式活躍課堂氣氛，展示學生個性文采的同時，讓思維得到延伸和拓展。同時，在學習課文時，通過修辭手法、表達手法的教學，引導學生在實際創(chuàng)作中靈活運用這種手法，打破課文造成的局限，做到活學活用，提升語言駕馭能力，有利于培養(yǎng)學生的人文情懷。

結(jié)語

總之，高中語文實施才情個性化教學，首先需要鞏固基礎，在繼承的基礎上發(fā)展;其次，加強情感教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng);再次，尊重學生個性，強化學生自我感悟;最后，加強語言美感教育，然讓學生領悟語言之美，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，提高個人修養(yǎng)。

參考文獻

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