學前教育專業(yè)閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究

摘要：當前，我國學前教育改革不斷完善，這對學前幼兒教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。學前幼兒教師的素質(zhì)對于促進學生的專業(yè)技能、培養(yǎng)學生的審美情趣等有著重大的影響。本文就閱讀相關(guān)問題等進行調(diào)查分析，提出相對應(yīng)的解決策略，從而為新時代學前教育教師提高審美趣味提供參考。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 閱讀 策略方法

一、引言

在中等職業(yè)教育課程體系中，語文作為基礎(chǔ)學科，無論是在提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)中等職業(yè)院校學生情感教育，還是在未來的就業(yè)及終身發(fā)展等方面都有著重大的作用。對于學前教育專業(yè)的學生而言，倘若學生閱讀基礎(chǔ)薄弱，那么閱讀能力會隨之降低，這將影響學生對其他專業(yè)知識的理解和運用。因此，語文在學習、生活中的重要性不容忽視。

二、學前教育專業(yè)閱讀教學現(xiàn)狀分析

教育改革的不斷深化，給學前教育專業(yè)學生提出了新的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校的學前教育專業(yè)，應(yīng)在本質(zhì)上區(qū)分于基礎(chǔ)九年義務(wù)教育和高中教育，在夯實理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，應(yīng)強化學前教育專業(yè)學生的綜合能力。筆者將對學前教育專業(yè)閱讀教學等方面開展的現(xiàn)狀和問題進行具體分析。

（一）學生水平參差不齊，諸多問題突出

目前，在學生和家長心中，只有讀高中、上大學才是就業(yè)和發(fā)展之路。因此，學前教育專業(yè)招錄的學生大都是考不上普通高中的考生。相對來說，這些學生學習基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)較低，尤其是文化課基礎(chǔ)薄弱，語文學習方面也存在很多問題，例如閱讀興趣缺失等。

（二）教材與專業(yè)脫節(jié)，幼師特色缺失

1.教材內(nèi)容與學前教育專業(yè)脫節(jié)

經(jīng)過對學前教育專業(yè)學生的整體調(diào)查，60.17%的學生認為課文內(nèi)容過于枯燥，現(xiàn)代文容量較大，古文相對較少，其中第三冊整冊書均是詩歌。教材內(nèi)容諸如此類嚴重脫離實際現(xiàn)狀，對學前教育專業(yè)針對性不強，這些都會成為實際教學和學生能力訓練的障礙。

2.組織教學過于形式化

有的學校，教師以普通高中的方式進行教學；還有的學校，在組織教學時形式主義之風盛行，語文課成了熱鬧的課堂。這樣既偏離了學前教育專業(yè)學生的職業(yè)教育軌跡，也不利于學前教育專業(yè)學生在未來道路上的發(fā)展。

三、學前教育專業(yè)閱讀教學具體策略

（一）教師方面

1.加強閱讀指導(dǎo)，豐富教育理念。隨著教育改革的迅速發(fā)展，中等職業(yè)院校教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?！半p技能、雙素質(zhì)”等要求充分說明了對幼兒專業(yè)教師提出的最基本要求：一是理論知識水平的要求，即必須具備語文教學的駕馭能力；二是對教師的實踐能力提出了更高的要求。由此可見，教師應(yīng)該不斷提升自我素質(zhì)，豐富自己的教育理念，還要通過多種方法有效方法指導(dǎo)學生閱讀。在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)新知識，讓學生通過形象的教學指導(dǎo)理解教材。

2.關(guān)注情感體驗，培養(yǎng)幼師意識。教師應(yīng)針對學前教育專業(yè)學生的特點，引導(dǎo)學生賞析文章里富含藝術(shù)性的詞匯，引導(dǎo)學生通過閱讀文章理解作者表達的感情。在教學過程中，除了引發(fā)學生的情感共鳴之外，還應(yīng)該加深學生的情感體驗，對學生進行適當?shù)穆殬I(yè)價值觀教育，進而形成良好的幼兒教師角色觀念。

（二）學生方面

1.定位職業(yè)特色，發(fā)展探究能力。在教師引領(lǐng)下進行的閱讀教學有諸多的有利因素，不僅有利于培養(yǎng)學生多方位、多角度的實踐能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。部分學前教育專業(yè)的學生雖然基礎(chǔ)知識薄弱、貪玩多動，但是他們思維活躍，一旦遇到感興趣的話題便會表現(xiàn)出極大的熱情。所以要引發(fā)學生對學習的熱情。

2.立足專業(yè)發(fā)展，引發(fā)深度思考。現(xiàn)代公民教育的起點在幼兒園，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是懂社會規(guī)則、明辨是非、有健康情感的優(yōu)秀學生。因此，學前教育專業(yè)的學生應(yīng)該立足自己的專業(yè)發(fā)展，不斷反思，在學習中努力完善自我。

（1）明確專業(yè)，理性閱讀

學前教育專業(yè)的學生應(yīng)多閱讀幼兒教育理論書籍。學前教育專業(yè)的學生未來的角色是一名幼兒園老師，每天面對著天真可愛的孩子，更應(yīng)該將責任感扎根于心。

（2）學會閱讀，因勢利導(dǎo)

學前教育專業(yè)的學生，應(yīng)在幼兒園閱讀教學中根據(jù)讀本的特色，同時兼顧幼兒的年齡特點，采取有目的的閱讀訓練，進而激發(fā)幼兒閱讀的興趣和積極性，開闊幼兒的視野，從而實現(xiàn)幼兒教師與幼兒之間的互動。

四、結(jié)語

學前教育專業(yè)學生學習習慣的養(yǎng)成和知識的獲得并非一朝一夕之事，提升學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)代文閱讀水平也非一蹴而就。但教師和學生只要堅定信念，敢于嘗試，勇于進取，就一定會使學生的閱讀水平得到提升。

參考文獻：

[1]錢理群.語文教育新論[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

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[3]錢理群.語文教育新論[M].上海：華東師范大學出版社，2009（39）.

（作者簡介：郭鑫，女，碩士研究生，通化師范學院分院，講師，研究方向：語文）（責任編輯 劉月嬌）