小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

摘要：無論是從教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)階段的語文科目教學(xué)都具有一定的特殊性，而作文能力的培養(yǎng)作為其中的重難點(diǎn)，理應(yīng)得到教師的格外重視。本文以如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力為切入點(diǎn)，一方面從基本原則和基本要求兩點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行簡要概述，另一方面在結(jié)合長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)表達(dá)能力、重視日常積累以及擴(kuò)展寫作思路等具體策略，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生作文能力同時(shí)，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行全面優(yōu)化和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文能力 策略研究

一、培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的基本原則和要求

（一）基本原則

從結(jié)合小學(xué)階段語文科目強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的教學(xué)要求來看，在培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的過程中教師需遵循三個(gè)原則：其一，以日常生活為出發(fā)點(diǎn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知觀念尚不成熟，因而需要許多具象化的事物來協(xié)助其形成完整的寫作思路。其二，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。進(jìn)行作文練習(xí)不單要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地認(rèn)知和表達(dá)自身的情感。其三，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師需要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生作文加以分析，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)并完善其中的不足之處。

（二）基本要求

由于小學(xué)階段的年齡跨度較長，不同年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)積累以及思維發(fā)展等方面有著明顯差異，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力也應(yīng)把時(shí)間當(dāng)做維度來區(qū)別對(duì)待。在低年級(jí)的日常教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)正確的書寫習(xí)慣作為重點(diǎn)內(nèi)容，在幫助學(xué)生掌握基本范式的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于客觀事物的描述能力，從而為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生來，則要引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師只有明確學(xué)生在當(dāng)前階段的真實(shí)需求，才能切實(shí)提升學(xué)生的作文能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的具體策略

（一）激發(fā)寫作興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，特別是對(duì)于心智尚處于發(fā)育階段的小學(xué)生來講，如何激發(fā)寫作興趣是提升他們作文寫作能力的關(guān)鍵。教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更加側(cè)重于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，比如說學(xué)生在文中正確使用了一個(gè)成語，或者表達(dá)出了非常真摯的情感，這些都可以成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的切入點(diǎn)。此外，小學(xué)生在寫作中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種語法錯(cuò)誤，造成這種問題的原因大多是由于學(xué)生尚未理解其中的邏輯規(guī)律，此時(shí)教師若能進(jìn)行耐心講解，則可以消除學(xué)生的畏難心理，大大提升學(xué)生參與寫作的積極性。

（二）培養(yǎng)表達(dá)能力

與其他的表達(dá)形式相比，文字表達(dá)在客觀上具有一定的難度，這就要求教師先通過其他方式來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作變得更加簡單。例如在以“春天”為主題的寫作練習(xí)中，教師可以嘗試采用更加開放的教學(xué)方式，組織學(xué)生走出教室到校園的各個(gè)角落去看一看，鼓勵(lì)學(xué)生用口語的形式描繪自己所看到的景象，或是用彩色鉛筆將自己心中的“春天”畫出來。無論是以何種方式，只要學(xué)生開始進(jìn)行表達(dá)即說明其已經(jīng)具備了對(duì)客觀事物的獨(dú)立認(rèn)知，此時(shí)，教師只需要在文字表達(dá)技巧上多加講解，便能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的準(zhǔn)確描述。

（三）重視日常積累

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的必經(jīng)之路。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)深入了解學(xué)生的日常生活，并將其作為設(shè)置作文題目的參考依據(jù)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)最近學(xué)生普遍對(duì)某一部動(dòng)畫片比較感興趣，便可以組織學(xué)生開展以“假如我是……”的作文小競賽，讓學(xué)生把自己想象成動(dòng)畫片里的人物來進(jìn)行自由寫作。與此相似的方式還有很多，教師若能夠?qū)W(xué)生實(shí)際生活中的關(guān)注點(diǎn)與作文練習(xí)相結(jié)合，則很容易得到學(xué)生的積極響應(yīng)。

（四）擴(kuò)展寫作思路

結(jié)合實(shí)際情況來看，如何擴(kuò)展小學(xué)生的寫作思維已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的核心難題。例如在講解《爬天都峰》一文時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解全文大意的基礎(chǔ)上，教師可趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，并引導(dǎo)學(xué)生將自己與原文作者進(jìn)行角色互換，盡力去想象作者寫作時(shí)的所思所想，而后對(duì)其進(jìn)行更深一步的發(fā)散與拓展。與此同時(shí)，增加課外閱讀也是擴(kuò)展學(xué)生寫作思維的有效方式，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，以此讓學(xué)生具備更加開闊的寫作思維。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力絕不是一項(xiàng)簡單的教學(xué)任務(wù)，而是在新課改背景下所提出的具有實(shí)際意義的教學(xué)要求。從小學(xué)語文教師的角度出發(fā)，在對(duì)學(xué)生作文能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的過程中，一方面，要時(shí)刻保持清晰的教學(xué)思路，并及時(shí)對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)而保持整體教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，也要在教學(xué)方式上多加創(chuàng)新，既要避免因方法單一而給學(xué)生帶來的枯燥感，又要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，從而使得整個(gè)教學(xué)模式更具連貫性和全面性。教師還應(yīng)從日常教學(xué)中的點(diǎn)滴之處做起，以作文寫作為媒介達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王香萍.談如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果[J].中國校外教育，2017（21）.

（作者簡介：劉?？?，女，內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）