對中學(xué)物理教師批判性思維傾向的調(diào)查研究

摘?要：采用加利福尼亞批判性思維傾向量表對中學(xué)物理教師的批判性思維傾向進行了調(diào)查研究.統(tǒng)計結(jié)果顯示，受調(diào)研的教師群體中有三分之二表現(xiàn)出了批判性思維傾向，但是表現(xiàn)出強傾向的僅有4%.教師在“分析性”和“好奇”這兩方面最為突出，在“尋求真理”方面最為薄弱.在調(diào)研基礎(chǔ)上提出了以具體化的教學(xué)實例提升批判性思維傾向、以系統(tǒng)化的教師讀本增強批判性思維傾向、以長期化的教學(xué)轉(zhuǎn)變鞏固批判性思維傾向三點建議.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教師;批判性思維傾向;調(diào)查研究

文章編號：1008-4134（2020）01-0015?中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B

作者簡介：趙一斌（1980-），男，上海金山人，碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：批判性思維教學(xué)實踐.

當前，核心素養(yǎng)在國際教育領(lǐng)域受到持續(xù)關(guān)注，批判性思維是一種高階思維能力，是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是推動未來知識社會前進的主要動力，在國際教育界被認為是與閱讀、寫作同等重要的基本的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能，是創(chuàng)造知識和合理決策所必需的能力[1].如蘇霍姆林斯基所言“智慧要靠智慧來培養(yǎng)”，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維首先需要教師提升自己的批判性思維，這就要求教師在日常教學(xué)中逐漸形成批判性思維的意識、習(xí)性等.本文對當前中學(xué)物理教師的批判性思維情況做了調(diào)查研究，以便于采取更有針對性措施提升教師批判性思維水平，并通過課堂教學(xué)促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展.

1?調(diào)查背景與目的

1.1?調(diào)查背景

1.1.1?批判性思維與未來人才的培養(yǎng)

2015年，世界經(jīng)濟論壇提出：未來人才應(yīng)具備創(chuàng)新能力、批判性思維能力、解決問題能力、協(xié)作能力四個方面的能力.2016年，世界教育創(chuàng)新峰會WISE發(fā)布了報告《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》，將創(chuàng)造性與問題解決能力、批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，列為通用素養(yǎng)中的高階認知能力.2016年，芬蘭開始實行新的《國家核心課程大綱》，將“具有批判性思維的創(chuàng)新能力”作為重要內(nèi)容.可見，批判性思維已成為國際上最受關(guān)注的能力之一，是一種21世紀人才必備的關(guān)鍵能力.

1.1.2?批判性思維與核心素養(yǎng)的要求

我國于2016年9月發(fā)布了面向未來人才發(fā)展需求的《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》，在此框架下，各學(xué)科發(fā)布了學(xué)科核心素養(yǎng)，并制定了相應(yīng)的課程標準.物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任.其中“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素.而推理、論證、質(zhì)疑、創(chuàng)新等都是批判性思維理論中公認的要素.可見，批判性思維已經(jīng)成為學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力之一.

1.1.3?批判性思維與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

在對教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師提到，大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不會主動去發(fā)現(xiàn)問題，不敢或不會提出疑問，更不敢對權(quán)威提出質(zhì)疑.學(xué)習(xí)的過程異化為知識不斷被接受、復(fù)制、轉(zhuǎn)述、記憶的過程.另外，很多教師盡管經(jīng)常聽到批判性思維這個詞，但是對于什么是批判性思維仍存在不少疑惑.更少有一線教師深入思考如何通過物理教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維.隨著新課程改革的深化，很有必要開展批判性思維的調(diào)查研究及實踐研究.

1.2?調(diào)查目的

通過對中學(xué)物理教師開展問卷形式的調(diào)查研究，了解并分析教師批判性思維現(xiàn)狀與特征，以此來掌握開展批判性思維實踐研究的基本情況，為后續(xù)學(xué)生調(diào)研及實踐研究提供建議.

2?調(diào)查內(nèi)容與方式

2.1?調(diào)查內(nèi)容

1987年至1989年，在彼得·范西昂教授的組織下，46位來自不同國家、不同研究領(lǐng)域的專家共同對批判性思維開展了為期兩年的系統(tǒng)研究.專家組于1990年發(fā)布了研究成果：“批判性思維：以教育評估和教學(xué)為目的的專家聯(lián)合聲明”，這份聲明通常被稱為“德爾菲報告”，至今仍是批判性思維研究領(lǐng)域的一份重要文件.該報告將批判性思維定義為“有目的性和反思性的判斷，表現(xiàn)為對證據(jù)、背景、方法、標準及概念的合理考察，以便決定相信什么或者做什么[2] .”

在德爾菲報告中，專家將批判性思維分為技能和傾向兩個部分，其中技能包括闡述、分析、評估、推理、解釋和自我調(diào)整這六種，另外還有19種傾向（一般生活中的12種傾向和面對具體問題時的7種傾向）.后期根據(jù)德爾菲報告所開發(fā)的加利福尼亞批判性思維傾向測試，經(jīng)過因素分析又抽取出批判性思維傾向的七個主要維度：追求真理、心智開放、心智成熟、分析性、系統(tǒng)性、自信、好奇.本項調(diào)研的具體內(nèi)容就是中學(xué)物理教師的批判性思維傾向（七個維度）.

2.2?調(diào)查方式

調(diào)查采用加利福尼亞批判性思維傾向量表中文版 （California Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CCTDI—CV）.CCTDI- CV量表由七個子量表組成，分別測量批判性思維傾向的七個維度.量表采用李克特六分制，分為“非常贊同”“贊同”“基本贊同”“不太贊同”“不贊同”“非常不贊同”六級.每個子量表有10個條目，共計有70個條目，其中正性題30道，負性題40道.正性題和負性題的選項和賦分見表1.

調(diào)查問卷的設(shè)計和發(fā)放使用了問卷星平臺，共回收問卷152份，其中?？茖W(xué)歷1人，正高職稱1人，?？茖W(xué)歷和正高職稱樣本太少，不利于后續(xù)統(tǒng)計分析，所以剔除了這兩個樣本，對其余150份問卷進行統(tǒng)計分析.

每個子量表的得分區(qū)間為10-60分，七個子量表得分之和為總分，總分區(qū)間為70-420分.每一子量表得分和總分對應(yīng)批判性思維傾向強弱程度如表2所示.