“四點一線”平滑銜接初高中物理

摘?要：以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，注重知識間斷點、起始點、空白點和解法關(guān)鍵點的“四點”課堂教學(xué)策略，能讓學(xué)生順利過渡到高中物理的學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：初高中物理;銜接;核心素養(yǎng)

文章編號：1008-4134（2020）01-0054?中圖分類號：G633.7?文獻標(biāo)識碼：B

作者簡介：章維輝（1974-），男，福建柘榮人，碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué).

初中物理知識大多取材于生產(chǎn)生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生以識記為主，很少需要高階思維，導(dǎo)致許多老師只重視學(xué)生對知識的掌握，而忽略了思維能力的培養(yǎng).高中物理知識是初中知識的進一步延伸，在深度、廣度上都有較大的提高，需要學(xué)生有較強的思維能力.許多剛升入高中的學(xué)生在知識、思維、學(xué)法等方面無法立刻適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，這就需要我們在課堂教學(xué)中搭建橋梁，以培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，使初高中物理銜接更加順暢、更加有效.

1?厘清初高中物理的間斷點，搭橋鋪路，發(fā)展物理觀念

高中物理在知識、能力等方面的要求與初中相比都有較大的跳躍，有較高的臺階，例如“物體平衡”的差異見表1.

初中課標(biāo)對學(xué)生的要求比較低，只要求“知其然”，而“知其所以然”的任務(wù)就留給了高中.大部分初中學(xué)生對教師的依賴性強，自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力欠佳，基本處于被動接受的境地，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí).為此，我們一方面需要精準(zhǔn)把握初高中物理知識的間斷點，即初中知識的“終點”和高中知識的“起點”，在這兩點間架設(shè)知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的臺階，以便學(xué)生能夠拾級而上;另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，學(xué)會從物理學(xué)的視角分析、解決問題，從中認(rèn)識到物理的本質(zhì)，讓物理概念和規(guī)律在頭腦中進一步得到提煉與升華，發(fā)展物理觀念，順利過渡到高中物理的學(xué)習(xí).

2?立足初中物理知識的起始點，循序漸進，培養(yǎng)科學(xué)思維

初高中物理在內(nèi)容上呈螺旋式上升，許多初中物理知識在表述、應(yīng)用上存在著局限性，造成思維定勢.如初中物體平衡問題，研究對象都在水平面上靜止或勻速直線運動，結(jié)果使不少學(xué)生造成錯誤認(rèn)識：①速度為零的物體處于平衡狀態(tài)，如豎直上拋到最高點的小球;②不認(rèn)為緩慢運動的物體處于平衡狀態(tài).從二力平衡到多個共點力平衡，從受力分析、模型建構(gòu)到方法選擇都存在較大的難度.為了讓學(xué)生順利銜接，應(yīng)立足于初中基礎(chǔ)知識——水平面上的二力平衡，過渡到斜面上的三力平衡，再到多力平衡，循序漸進，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識.例如“共點力平衡”的模型可按如圖1所示的順序進行構(gòu)建.首先創(chuàng)設(shè)不同模型的問題情境，讓問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生從復(fù)雜的物理情境中，透過問題的表象，經(jīng)歷“比較——抽象——概括”的思維過程，構(gòu)建物理模型，促進科學(xué)思維的發(fā)展.

3?彌補數(shù)學(xué)知識的空白點，排除障礙，充實必備知識

物理以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，物理考試說明明確指出，要考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力.數(shù)學(xué)知識欠缺或薄弱是造成初高中物理銜接的一大障礙，學(xué)好高中物理必備的數(shù)學(xué)知識有：直線的斜率與截距、三角函數(shù)、相似三角形、勾股定理、正弦定理、不等式性質(zhì)等等;常用的數(shù)學(xué)方法有：圖象法、比例法、解析法、極限法等等.

例1?一物塊靜止在傾角為θ的斜面上，受力分析如圖2所示，以平行和垂直斜面的兩個方向建立直角坐標(biāo)系，并將重力G分解為G1、G2.學(xué)生常犯的一個錯誤是：G1=Gcosθ.產(chǎn)生這個錯誤的原因可能有兩個：①三角函數(shù)中角邊關(guān)系不明確;②在力的矢量三角形中不能確定哪個角為θ.在彌補三角函數(shù)的知識以前，先要讓學(xué)生學(xué)會找角的關(guān)系，即互相垂直的兩邊所夾的角（銳角）相等.圖中矢量三角形的兩邊G和G2分別與斜面三角形的底邊和斜邊垂直，故它們所夾的角相等.其它數(shù)學(xué)知識在物理中的應(yīng)用在此不再贅述.

4?強調(diào)典型解法的關(guān)鍵點，授之以漁，發(fā)展關(guān)鍵能力

高中物理典型的物理模型有勻變速直線運動、圓周運動、平拋運動等等，這些模型都有著常規(guī)思路與方法，我們應(yīng)該傳授給學(xué)生典型模型的常規(guī)解法，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展關(guān)鍵能力.

模型一：三力平衡，其中二力互相垂直——合成法.

當(dāng)一個物體或系統(tǒng)受三個力作用而處于平衡狀態(tài)時，任意兩個力的合力與第三個力等大反向.若有兩個力互相垂直，則用合成法，三個力首尾相連構(gòu)成封閉直角三角形.解題的關(guān)鍵應(yīng)作出互相垂直的兩個力的合力（在第三個力的反向延長線上），在矢量直角三角形中列出所要求的力的三角函數(shù)關(guān)系.

例2?如圖3所示，在傾角為θ的斜面上固定一豎直擋板，一質(zhì)量為m的光滑小球靜止在斜面和擋板間，求斜面和擋板對小球的彈力N1、N2的大小.

解析?對小球受力分析如圖4所示，作出mg與FN2的合力，與FN1等大反向，根據(jù)三角函數(shù)關(guān)系，解得FN1=mgcosθ，F(xiàn)N2=mgtanθ.這種模型用合成法比分解法簡單快捷.

模型二：四個及以上的力的平衡——正交分解法

當(dāng)一個物體或系統(tǒng)受到四個及其以上的力而處于平衡時，用正交分解法，將力分解到互相垂直的兩個方向上，將矢量計算轉(zhuǎn)化為標(biāo)量計算.解題的關(guān)鍵是建立直角坐標(biāo)系，其原則是讓盡可能多的力落在坐標(biāo)軸上，但在解決勻速直線運動物體問題時，為了能讓學(xué)生更好地適應(yīng)后面牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，經(jīng)常將直角坐標(biāo)系建立在運動方向和與運動方向垂直的方向.

初高中物理銜接教學(xué)以發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，在課堂中做到“四點”，同時重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)，定能讓學(xué)生順利過渡到高中物理的學(xué)習(xí).

參考文獻：

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[3]譚頂良.深度學(xué)習(xí)是整體性的教育變革[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2016（15）：19.

（收稿日期：2019-09-18）