基于核心素養(yǎng)下音樂教師的多重角色

張曉燕

摘 要：音樂教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，該學(xué)科的教學(xué)能起到豐富學(xué)生知識、陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生健康人格形成的作用。在當(dāng)前高中教育不斷強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，音樂教師的角色定位顯得非常重要，如何通過音樂教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)值得教師的關(guān)注。本文基于核心素養(yǎng)，筆者首先分析了音樂教師多重角色實現(xiàn)的困境，然后具體分析了音樂教師如何做好角色扮演，希望能夠為今后的相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；音樂教師；角色扮演

一、 引言

音樂，是人類通過特定的音響實現(xiàn)情感與思想交流的一種重要形式。音樂和人們的生活密切相關(guān)，無論是在家中還是出門在外，音樂處處有所體現(xiàn)。音樂作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對人的全面發(fā)展也具有重要的影響。高中階段的學(xué)生對于音樂絲毫不陌生，在他們的日常學(xué)習(xí)和生活中，時常會有音樂相伴。高中音樂課程的開設(shè)，對學(xué)生以及教師而言都是一個很好的提升自己的機(jī)會。

二、 當(dāng)前音樂教師多重角色實現(xiàn)的困境

（一） 教師角色內(nèi)涵的模糊

教育事業(yè)的改革，對教師的要求有了一定的變化。音樂在獲取新的要求的過程中并不是直接得到，而是通過上層下達(dá)的文件得知，如果“上層”所傳達(dá)的概念沒有明確清晰的表達(dá)和詮釋，就難以要求教師對自己新使命的理解和實踐。理論者對音樂教師課堂多種角色的介紹提出在某種程度是忙于對傳統(tǒng)角色的批判和覆蓋，新的要求的角色形象便急涌而出，教師的角色有組織者、引導(dǎo)者、管理者、傾聽者等等，新的角色新的理解，關(guān)于探討音樂教師多重角色的文章也層出不窮，更是讓人驚嘆詞語頻繁地更迭與變換。

（二） 傳統(tǒng)角色與現(xiàn)代角色的沖突

在對待師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)角色認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)是控制者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生對教師的話語必須絕對服從，教師通過學(xué)校規(guī)章制度和班級規(guī)章制度來實現(xiàn)對學(xué)生的掌控，師生之間的交流并不是交互的，只是一種單方面的信息傳遞，忽視了學(xué)生的主體地位。音樂教師的現(xiàn)代角色則不同，它提倡師生之間人人平等，學(xué)生要尊重教師，教師也要尊重學(xué)生，不僅注重教師的傳授，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因為在信息浩瀚的今天，教師不可能將知識全部傳授給學(xué)生，需要教與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)知識。

三、 基于核心素養(yǎng)下音樂教師多種角色分析

基于核心素養(yǎng)下的教師職業(yè)角色主要有包括多個方面，可以將其概括為傳遞者角色、授業(yè)及解惑者角色、示范者角色、管理者角色、研究者角色、父母與朋友角色、心理輔導(dǎo)角色等，不同的角色扮演發(fā)揮著不同的作用。

（一） 教師要扮演好傳遞者和授業(yè)解惑的角色

傳遞者角色。知識的傳授是教師的天職，教學(xué)活動的開展其目的就是通過知識的傳遞促進(jìn)學(xué)生的健康成長。授業(yè)解惑角色。授業(yè)解惑角色指的是教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生解決一些難題，讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解到“音樂與人生”的時候，教師需要扮演好示范者的角色，組織好教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣為目的，讓學(xué)生將音樂與人生聯(lián)想在一起，通過第二單元音樂與民族第二節(jié)《絢麗的世界音樂》的音樂欣賞，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，為學(xué)生提供關(guān)于世界各國的舞蹈、器樂、歌唱的圖片和視頻，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生了解、實踐。

（二） 教師要扮演好管理者和示范者的角色

管理者角色。教師作為教學(xué)活動開展的重要參與者，需要維護(hù)好課堂教學(xué)的紀(jì)律，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。示范者的角色。示范者的角色既表現(xiàn)在教學(xué)方面又表現(xiàn)在個體行為方面，音樂教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，需要向?qū)W生進(jìn)行必要的示范，并且教學(xué)在課堂教學(xué)過程中展現(xiàn)出的言行舉止容易被學(xué)生效仿。比如，在第二單元音樂與民族第一節(jié)《多彩的華夏之音》知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，通過對西北等地區(qū)民歌特點的探討，讓學(xué)生對西北等民歌有更加深刻的理解。例如：西北民歌的高亢在某種程度上表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣駥ι畹臉酚^態(tài)度。教師組織好該小節(jié)的教學(xué)，制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)難點，做好教學(xué)準(zhǔn)備，使得學(xué)生在接受該小節(jié)的知識學(xué)習(xí)之后能夠逐漸形成樂觀開朗的性格特點，無形之中對學(xué)生進(jìn)行了一次心理輔導(dǎo)，緩解了學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)生的成長具有重要的作用。

（三） 教師要扮演好父母朋友和心理輔導(dǎo)者的角色

心理輔導(dǎo)者的角色。心理輔導(dǎo)者的角色其實和父母朋友角色有著很大的相同性，兩個角色是同時進(jìn)行的。教師扮演父母朋友的角色，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中以更好的精神狀態(tài)面對學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。以第三單元音樂與時代第一節(jié)《西方音樂的時代特征》多元時代《波萊羅舞曲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過貫穿全曲的固定節(jié)奏音型的拍打結(jié)合主題的演唱，學(xué)生在拍打節(jié)奏與演唱中愉悅了身心，甚至翩翩起舞。整個教學(xué)過程中師生之間是沒有距離的。

（四） 加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

所謂心理疏導(dǎo)就是對學(xué)生心理障礙的疏通和引導(dǎo)。學(xué)生的心理活動的阻塞現(xiàn)象，或心理失衡，失調(diào)就是人們常說的“心理障礙”。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，音樂課程的開設(shè)除了要求教師傳授基本的音樂知識之外，還要求教師做好心理疏導(dǎo)師的工作。面對學(xué)生的心理障礙，音樂教師必須準(zhǔn)確診斷，對癥下藥，因勢利導(dǎo)以保障學(xué)生心理健康發(fā)展，以配合班主任教師的班級管理工作，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。早在兩千多年前的中國醫(yī)學(xué)巨著《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就記載著：“肝屬木，在音為角，在志為怒；心屬火，在音為徴，在志為喜；脾屬土，在音為宮，在志為思；肺屬金，在音為商，在志為憂；腎屬水，在音為羽，在志為恐。”角、徴、宮、商、羽五音稱之為“天五行”。音樂是最好的療養(yǎng)師，古代貴族宮廷配備樂隊歌者，不純?yōu)榱藠蕵?，還有一項重要作用是用音樂舒神靜性、頤養(yǎng)身心。如：《紫竹調(diào)》適合養(yǎng)心；《憶江南》適合緩解抑郁等等。

四、 結(jié)語

總而言之，高中音樂教學(xué)對學(xué)生的成長意義重大，教師在開展音樂教學(xué)的過程中，一定要做好角色定位，通過不同的角色扮演進(jìn)行音樂教學(xué)。音樂教學(xué)既要讓學(xué)生掌握基本的音樂常識和技巧，也要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，使得音樂教學(xué)真正發(fā)揮出“育人”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]施云斌.淺談新課標(biāo)背景下音樂教師角色的轉(zhuǎn)變[J].理論導(dǎo)報，2014，12（11）：52.endprint