體驗式教學法在基礎(chǔ)護理學實驗教學中的實踐研究

劉合乙

（湖北理工學院醫(yī)學院，湖北黃石 435000）

實驗教學是培養(yǎng)護理專業(yè)學生實踐能力的主要方法之一，基礎(chǔ)護理學重點培養(yǎng)學生的臨床護理能力，是提高學生未來實習工作能力的關(guān)鍵。隨著醫(yī)學事業(yè)的高速發(fā)展，社會對醫(yī)學院校人才培養(yǎng)工作的要求不斷提高，尤其是對學生護理能力的要求愈發(fā)嚴格，傳統(tǒng)實驗教學的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸無法滿足社會對護理專業(yè)人才的需求，提高基礎(chǔ)護理學實驗教學水平迫在眉睫。體驗式教學以其沉浸式體驗的特性，成為解決基礎(chǔ)護理學實驗教學難題的關(guān)鍵。為提高護理學實驗教學水平，應(yīng)將體驗式教學法與傳統(tǒng)教學模式進行有機融合，借助體驗式教學法重視情感體驗的特性，培養(yǎng)實踐能力過硬的高職業(yè)素養(yǎng)護理人才，已達到提升醫(yī)學院校基礎(chǔ)護理學實驗教學水平的目的。

一、體驗式教學概述與應(yīng)用原則

體驗式教學從學生的認知結(jié)構(gòu)與規(guī)律出發(fā)，通過構(gòu)建可重復(fù)操作的教學情境，將抽象的教學內(nèi)容具象化，使學生在親身體驗的過程中建立清晰的知識體系，以提升實驗教學成果的教學方法。體驗式教學著眼于突出師生的生命價值與意義，側(cè)重于構(gòu)建師生雙方的互動機制，加強雙邊情感體驗，不僅重視學生在體驗式教學中獲得知識的多寡，還重視在體驗式教學中彰顯師生的生命意義。在教學過程中，教師尊重每個學生的主體性地位，欣賞學生的優(yōu)點與長處，包容學生的缺點與不足，傾聽學生對教學過程提出的意見，從而使學生能在良好的心態(tài)下更愉悅的學習，能給予學生克服困難的勇氣，提升學生的學習積極性和學習效果。

從過程角度來看，體驗式教學是通過親身經(jīng)歷教學實踐后得到的情感體驗和認知升級。從結(jié)果角度來看，體驗式教學是從他人實踐中得到的情感體驗和認知升級。宏觀角度而言，體驗式教學的應(yīng)用原則主要包含以下幾點：第一，教師在體驗式教學中并非發(fā)揮主導(dǎo)作用，而是作為學生進行體驗的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，引領(lǐng)學生構(gòu)建知識的體驗環(huán)境，調(diào)動學生實際參與的積極性，在此基礎(chǔ)上提升體驗式教學的實際成果。第二，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生主動參與課堂學習，并積極參與教學實踐。融入師生所構(gòu)建的體驗式教學環(huán)境，結(jié)合自身經(jīng)歷進行情感體驗后，通過實踐活動提升實踐能力，進而提升學生綜合成績水平。第三，將教學過程與學習過程從過去的相互割裂轉(zhuǎn)為融合，通過發(fā)揮學生的自主參與，利用師生互動的教學架構(gòu)培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，通過體驗過程培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗，鞏固知識基礎(chǔ)，從而達到培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學目標。

二、體驗式教學法在基礎(chǔ)護理學實驗教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

1、體驗式教學未能得到足夠的重視

醫(yī)學院校在開展基礎(chǔ)護理學實驗教學過程中，仍舊以傳統(tǒng)理論教學穿插實驗教學方法為主。這種教學方法經(jīng)過長時間的使用，教師的掌握水平較高，能夠熟練使用。而體驗式教學相比傳統(tǒng)實驗教學方法，其基本理念和方法都發(fā)生了明顯改變，并未得到學校和教師的重視，對其在實驗教學中的重要意義也沒有充分了解，導(dǎo)致大部分醫(yī)學院校仍以傳統(tǒng)實驗教學方法為主，很少將體驗式教學法應(yīng)用到基礎(chǔ)護理學實驗教學中。

2、體驗式教學的實踐過程存在缺陷

雖然部分醫(yī)學院校已經(jīng)開始嘗試體驗式教學，但由于缺乏體驗式教學的相關(guān)經(jīng)驗，對教學理論的掌握程度也不高，導(dǎo)致學校在體驗式教學的應(yīng)用過程中存在不完善問題。主要體現(xiàn)在體驗式教學流于形式，在基礎(chǔ)護理學實驗教學中，僅有某個或某個環(huán)節(jié)使用體驗式教學法，忽略了基礎(chǔ)護理學實驗教學的整體性，不利于培養(yǎng)學生的整體性思維，也難以發(fā)揮學生自我鞏固和自我總結(jié)作用。

3、課后教學缺乏體驗式教學的應(yīng)用

體驗式教學是貫穿于課上、課中、課后全過程的教學方法，僅在課堂教學中使用體驗式教學，難以保證學生在課后會依然按照體驗式教學方法進行實踐訓練，沒有給學生知識鞏固和總結(jié)的環(huán)境，也不利于學生系統(tǒng)性的梳理基礎(chǔ)護理學相關(guān)知識。

4、體驗式教學單一化問題顯著

教學的單一化主要體現(xiàn)在體驗式教學與其他教學方式存在割裂，沒有形成合力。當前醫(yī)學院校所采用的教學方式，主要有情景教學、課堂提問、習題訓練、交際式教學等，每種教學方法各有其優(yōu)勢，都是醫(yī)學院校教學工作中不可分割的重要環(huán)節(jié)。但體驗式教學作為一種新興的教學方法，在使用過程中沒有與其他教學方法形成合力，導(dǎo)致課堂教學模式單一化，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，也影響了基礎(chǔ)護理學實驗教學的教學成果。

三、基礎(chǔ)護理學實驗教學中體驗式教學特點

1、親歷性

從學生實踐角度來看，學生在基礎(chǔ)護理學體驗式教學中需要親身經(jīng)歷實驗的全過程，如被教師分配到醫(yī)務(wù)科、門診辦等科室進行實習，能掌握醫(yī)患接觸方法并得出有效經(jīng)驗。從學生心理角度來看，通過對實際可能經(jīng)歷實踐的模擬，學生可以結(jié)合自身經(jīng)歷進行反思和回顧。如讓學生扮演病人的角色，能夠揣摩病人心理以便以后做出更好的護理方法。

2、差異性

不同學生之間由于興趣愛好、學習能力、學習水平等方面的差異，對待同一個事物會產(chǎn)生不同的情感體驗。在體驗式教學中加強學生之間的交流，可以碰撞出新的思維火花，以促成學生之間的相互理解。

3、娛樂性

開展體驗式教學的先決條件，是學生對實驗教學有充足的興趣。因此，體驗式教學實踐需要注重娛樂性，通過寓教于樂的方法激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠更積極、自然的參與體驗，進而在體驗中提升實踐能力。

4、緘默性

體驗式教學注重每個學生在實踐過程中的情感體驗，由于學生之間存在差異性，所得到的情感體驗會有明顯的差別。因此，學生雖然在實踐過程中會相互溝通協(xié)作，但所獲得的情感體驗更多的是意會且緘默的，不會與其他學生進行交流互動。

5、互動性

傳統(tǒng)課堂模式下，師生處于傳授者與接受者的互動關(guān)系。而體驗式教學將這種互動關(guān)系進行了拓展，通過溝通和交流構(gòu)建了平等的師生關(guān)系狀態(tài)，教師利用多媒體教學等方法為學生構(gòu)建體驗式學習環(huán)境，而學生則處于環(huán)境中進行實踐能力鍛煉，并收獲情感體驗，從而在平等的互動機制下提升基礎(chǔ)護理學實驗教學水平。

四、體驗式教學法在基礎(chǔ)護理學實驗教學的應(yīng)用

1、加強對體驗式教學的認知

縱觀各大院校應(yīng)用體驗式教學的實例，不難發(fā)現(xiàn)教師和學校對體驗式教學的認知都存在一定缺陷。只有充分意識到體驗式教學對基礎(chǔ)護理學實驗教學的意義，才能促進體驗式教學在專業(yè)課堂的推廣。因此，需要加強教師和學生對體驗式教學基本理論的認知，通過加深理解提升教師對體驗式教學的重視程度，并使學生能夠更好地與教師配合。為達成這一目的，需要通過論壇或講座等形式，邀請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士進行體驗式教學相關(guān)理論的宣講，加深教師整體對體驗式教學的認知。另外，樹立骨干教師的引領(lǐng)作用，讓青年骨干教師對外進修，學習體驗式教學的深度理論和實踐方法，并以教研小組的方式對普通教師進行講解，進一步提升教師對體驗式教學方法的掌握水平。與此同時，校方管理人員需制定系統(tǒng)化、全面化的培訓方案，定期組織教育工作者學習最新的教學理念與教學模式。而針對體驗式教學法的應(yīng)用，管理人員既要懂得采取何種方式加強教師的認知，還需引導(dǎo)他們自主的對專業(yè)素養(yǎng)進行強化。要鼓勵教師學會利用網(wǎng)絡(luò)平臺強化自身的教學能力，并對微課、慕課等現(xiàn)代教學工具的應(yīng)用建立正確的認識。使教師有目標、有方法地提高自身的綜合教學能力，確保教師科學設(shè)計體驗式教學模式，并將其科學的應(yīng)用到基礎(chǔ)護理學實驗教學各個流程中。

2、建立完整的體驗式基礎(chǔ)護理學實驗課堂

結(jié)合基礎(chǔ)護理學實驗教學特點與體驗式教學原則，可以將基礎(chǔ)護理學實驗教學分為三個層次：首先，以傳統(tǒng)課堂形式講解基礎(chǔ)護理學的理論知識，使學生對臨床護理實踐有初步認知，為后續(xù)的實驗教學奠定基礎(chǔ)。其次，根據(jù)學生在課堂上所學的理論知識，通過實踐操作的方式進行鞏固，以提高學生對基礎(chǔ)護理學知識的掌握水平。最后，在實驗教學結(jié)束前，留下十分鐘左右的時間，讓學生在這時間內(nèi)通過體驗式學習所得到的情感體驗和實踐知識進行自我歸納和總結(jié)，并鼓勵學生分享自己的經(jīng)驗和心得，通過學生之間的交流提升學生整體的臨床護理實踐水平。同時，教師需明確體驗式教學法在基礎(chǔ)護理學實驗課堂上的應(yīng)用，真正增強學生的體驗性?？梢越Y(jié)合線上教學開展體驗式教學活動，為學生提供豐富、趣味性的學習體驗。而只有學生在學習中感受到快樂與滿足的前提下，才可促使他們?nèi)硇牡膮⑴c到基礎(chǔ)護理學實驗教學中。另外，還需充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢與功能，構(gòu)建一個可迎合學生認知的虛擬課堂，并將其與傳統(tǒng)課堂進行科學對接。這樣，教師可在課堂組織學生學習理論知識，并對知識進行深入地交流與探討。在調(diào)動學習興趣的同時，針對學生的學習問題、學習障礙進行全面了解。以此為依據(jù)，對接下來的傳統(tǒng)課堂授課形式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。

3、建立課上課后協(xié)同的體驗式教學結(jié)構(gòu)

針對當前體驗式教學課后環(huán)節(jié)的空白，需要將課后教學納入到體驗式教學的整體規(guī)劃中。課后的體驗式教學更多地以知識與生活結(jié)合為主，教師可以指導(dǎo)學生將所學的基礎(chǔ)護理知識與實際生活相結(jié)合，從生活中獲取護理知識的情感體驗，并以此為基礎(chǔ)不斷提升理論知識水平，完善知識結(jié)構(gòu)框架。教師要保證在課上科學的講解與傳授知識，使所有學生能了解與掌握重要、關(guān)鍵的知識點。且在課堂上充分發(fā)揮學生主體地位，令他們深度、全程的參與到基礎(chǔ)護理學實驗教學活動中。倘若課上教學無法達到良好的效果，將會對課后的學生學習體驗產(chǎn)生消極的影響。甚至，在課上學生不能產(chǎn)生愉悅的學習體驗后，將很難開啟課下的體驗式教學。從某種角度來說，課上體驗式教學法的科學應(yīng)用，是有序延續(xù)教學行為的前提與基礎(chǔ)。因此，教師建立課上課后協(xié)同的體驗式教學結(jié)構(gòu)的過程中，需分清主次、明確教學重點。側(cè)重在課上發(fā)揮體驗式教學法的優(yōu)勢，幫助學生真正獲得基礎(chǔ)護理學相關(guān)的知識，并掌握實驗的具體方法與步驟。以課上教學為主，以課下輔導(dǎo)與鞏固為輔，科學、全面地展開體驗式教學活動。而在課下，教師需幫助學生查缺補漏，對他們在課上沒有解決的問題進行二次處理。且通過設(shè)計具有開放性、趣味性的課后作業(yè)，保證學生在課下依舊體驗到良好的學習體驗。而不應(yīng)將教學重點轉(zhuǎn)移到課下，無形當中加大學生及家長的壓力與任務(wù)。

4、構(gòu)建多元化體驗式教學模式

針對班級的實際情況，體驗式教學需要進行對應(yīng)的調(diào)整，以避免教學模式的死板固化。針對學習能力和學習水平較差的學生，應(yīng)著重進行習題訓練，并以情景化教學加深學生對知識點的理解。對實踐能力較差的學生，應(yīng)加強基礎(chǔ)護理實驗教學。如果課堂氛圍沉悶，則可以通過教學游戲或提問式教學的方法，調(diào)動課堂氛圍，提升學生的學習積極性。教師在構(gòu)建多元化體驗式教學模式的過程中，需切實關(guān)注到學生學習的態(tài)度與積極性。甚至，教師需對學生的學習方法、學習理念進行全面地了解，并根據(jù)他們的學習問題與學習訴求，有針對性、計劃性的設(shè)計教學活動。教師不應(yīng)過度強調(diào)教學模式的“多”、“新”，而是應(yīng)根據(jù)學生身心成長規(guī)律、職業(yè)規(guī)劃、學習能力等制定具有層次性的教學計劃。無論是情景化教學模式的應(yīng)用，還是實踐教學活動的滲透，最終目的都是為了豐富學習體驗。由此，基于學生興趣的驅(qū)動，令他們進入到深度學習的狀態(tài)。所以，教師要對學生在智力、能力、文化背景上的差異性建立正確的認識，并為學生制定個性化的學習方案。將體驗式教學與案例教學法、理論講解教學法、情境教學法、合作教學法等，進行深度、科學的融合，以適應(yīng)于不同層次學生的需求。這樣，才能真正發(fā)揮多元化體驗式教學模式的作用與價值，助力教師全面提高基礎(chǔ)護理學實驗教學質(zhì)量與教學效率。使學生依托健康、科學、愉悅的教學環(huán)境，養(yǎng)成良好的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等，成為優(yōu)秀的護理人才。