微課構建高中英語生本課堂的思考

華方明

【摘 要】生本課堂的構建就強烈的要求教師在課堂教學中改變傳統(tǒng)以自身為教學主體的教學模式，為學生搭建一個利于他們學習鍛煉的成長平臺，讓他們能夠在課堂學習中擁有更充足的思考空間，逐步提升他們的思維能力與總結歸納能力，掌握相應的英語學習技巧，形成良好的英語學習習慣，以此實現(xiàn)他們在英語學習中的綜合性成長。微課作為一種新型的教學模式，在教學中將它與生本課堂的構建進行有效地結合，可以幫助教師更好地將課堂學習的主導權交還給學生，達到進一步推動高中英語生本課堂構建的教學目的。本文將重點分析運用微課構建高中英語生本課堂教學的有效策略，希望能夠為高中英語帶來新的發(fā)展機遇。

【關鍵詞】微課;高中英語;生本課堂;思考

微課作為信息技術下的教學產(chǎn)物，它具有短小精悍的特點。在高中英語教學過程中它的合理運用可以給高中英語課堂教學帶來非常巨大的改變。首先在高中英語教學過程中，教師合理地運用信息技術，可以豐富英語課堂教學內容，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習思維，讓學生可以自主對英語知識進行深度思考，并在探究中產(chǎn)生新的學習思維，實現(xiàn)學生英語創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。同時通過微課的合理運用還可以有效的凸顯學生在英語學習中的主體地位，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，促使以生為本的教學理念得以有效的滲透，進而加快高中英語生本課堂的有效構建。

一、微課對于高中英語生本課堂構建的重要意義

在學生所接受教學中英語一直是一門非常重要的語言學科，但是由于受到生活環(huán)境的限制，很多學生對于英語學習的積極性并不高，甚至會覺得英語是一門具有一定難度的語言學科，會對它有一種抵觸的心理，所以很多學生在英語課堂學習中的積極性并不高，學生這樣的學習狀態(tài)很難讓教師在教學中有效地調動他們的學習思維，從而阻礙到高中英語生本課堂的有效構建。而隨著信息化教學的不斷發(fā)展，在高中英語教學中教師合理地運用微課將英語教學的重點與難點以更直觀形象的形式展示給學生，就可以讓高中英語課堂變得更有趣味性，有效提升學生的積極性，讓學生能夠以最佳的狀態(tài)開展課堂知識探究，激發(fā)了學生的學習熱情以后教師只需要通過簡單的引導就可以實現(xiàn)學生課堂主觀思維的有效發(fā)揮。而且在教學過程中教師合理地借助微課中豐富的教學資源，進行英語課堂教學內容的補充還可以有效的開闊學生的英語學習視野，激發(fā)學生的英語學習思維，讓學生能夠對英語知識產(chǎn)生自己的感官認知，以此實現(xiàn)學生在英語學習過程中主觀能動性的有效發(fā)揮，達到加快構建高中英語生本課堂的教學目的。除此以外，微課的直觀展示形式還可以給高中學生搭建一個良好的自主學習空間，讓學生能夠在微課視頻的引導下開展自主學習，幫助學生逐步擺脫自身對教師的依賴性，以此進一步實現(xiàn)學生自主學習能力的有效培養(yǎng)?？偠灾⒄n對于高中英語生本課堂的構建具有極其重要的意義，教師在開展高中英語課堂教學過程中一定要學會合理借助微課的力量，為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質的英語課堂學習氛圍，充分地發(fā)揮學生在英語學習中的主觀能動性，實現(xiàn)學生在英語學習中的綜合性成長，以此高質量地完成構建高中英語生本課堂的教學任務。

二、利用微課構建高中英語生本課堂的策略

（一）利用微課改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式

在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，為了讓學生透徹的消化課堂知識點，教師需要花費大量的時間與精力帶領學生進行英語知識點的細致分析，這樣的教學很難讓學生在課堂學習中有充足的時間進行自主思考與探究，非常不利于學生自主學習思維的有效培養(yǎng)。而微課具有不受時間與空間限制的特點，在高中英語課堂教學開展過程中，教師合理地借助微課的力量就可以讓學生的學習變得更加自由與自主化，為學生創(chuàng)建一個更優(yōu)質的自主學習平臺，以進一步發(fā)揮學生的自主學習思維。例如，在進行牛津譯林版高一英語上學期模塊一《School Life》這一單元的英語學習時，教師在開展課堂教學前就可以提前運用信息技術錄制微課預習引導視頻，讓學生在課下通過微課視頻的觀看自主對教學內容中的詞匯、語法、句式進行學習。在英語課堂教學開展中，教師就可以省去細致講解的時間，直接引導學生將自己在自主預習過程中所存在的問題提出來，與其他學生通過共同討論與交流進行解決。這樣不僅可以將更多的學習主動權交給學生，為學生創(chuàng)建一個濃厚的自主學習氛圍，提升學生的自主學習意識，還能讓高中英語教學更具針對性，切實的解決學生在英語學習中所遇到的各種問題，同步達到提升學生自主學習能力與學習質量的目的，進而加快高中英語生本課堂的有效構建。

（二）利用微課創(chuàng)設教學情境，調動學生參與課堂探究的積極性

雖然高中階段的學生學習思維已經(jīng)逐步成熟，擁有了較強的學習思維與學習意識，但是學習興趣的培養(yǎng)仍然是保證他們學習質量的保鮮劑。為了讓學生更積極地參與到英語課堂知識的探究學習中來，加快高中英語生本課堂的有效構建，教師一定要注重增強英語課堂教學趣味性，激發(fā)學生參與學習的積極性與主動性。微課作為信息技術下的產(chǎn)物，它不僅具有非常直觀地展現(xiàn)形式，同時也包含了非常豐富的教學資源，在高中英語教學過程中教師借助微課直觀地展示形式與豐富的教學資源為學生創(chuàng)設一些生動形象的課堂教學情境，將教材上的英語知識以直觀形象的形式展示給學生，可以給學生帶來非常豐富的英語學習體驗，讓學生能夠在多重感官的刺激下產(chǎn)生更濃厚的英語學習欲望，達到保證學生英語課堂學習狀態(tài)的目的。例如，在進行牛津譯林版高二英語上學期模塊6《Understanding each other》這一單元的英語知識學習時，這節(jié)內容主要是讓學生運用正確的單詞與語法談論文化差異與風俗習慣，為了讓學生可以積極地參與課堂知識探究，教師在開展課堂教學時就可以提前利用信息技術為學生制作一個有趣的動漫微課課件。如在一場國際聯(lián)誼會上一群來自世界各地的學生正在討論自己國家的文化與風俗習慣，在這個動漫課件中教師就可以將該單元的重點詞匯與句型融入其中。通過利用微課創(chuàng)造生動形象的具體課堂情景引導學生進行英語知識的學習，不僅可以有效地集中學生的注意，調動學生參與英語課堂學習的積極性，還能讓學生在具體的語境中掌握具體單詞與語法的運用，為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質的自主學習環(huán)境，以此高質量地完成打造高中英語生本課堂的教學目的。

（三）利用微課進行教學內容的補充，開闊學生的英語學習思維

生本課堂構建最主要的目的是希望學生能夠在英語學習過程中充分地發(fā)揮自己的主觀學習思維，對知識產(chǎn)生自己的見解與看法，搭建起屬于自己的知識體系。但是傳統(tǒng)的英語教學教師都是依照教材內容按部就班地對學生進行英語知識引導的，這樣的教學對于學生的學習思維具有一定的局限性，已經(jīng)完全無法滿足新時代學生的學習需求了，很難實現(xiàn)學生在英語學習中的進一步突破。在這樣的情況下要想更高質量地完成構建生本課堂的教學任務，教師就必須學會借助微課的力量進行教學資源的補充，引導學生從多方面進行英語知識的思考，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能讓學生尋找到正確的英語學習方法，以此從真正意義上落實以生為本的教學理念，加快高中英語生本課堂的有效構建。例如，在進行牛津譯林版英語高三英語上學期模塊九《Other Countries， Other Cultures》這一單元的英語知識學習時，教師在開展課堂教學時就可以提前搜集不同國家的標志性建筑物、人們的生活習慣以及國家政策等多方面的信息，并將這些信息整合成微課視頻，在課堂上給學生進行播放，這樣就可以讓學生在直觀了解不同國家文化的同時開闊自己的視野，激發(fā)自身的課堂學習思維，形成文化多元化的意識，以便于學生在接下來的英語知識學習中更好地運轉自己的思維，發(fā)揮自身在英語學習中的主觀能動性，進而達到加快構建高中英語生本課堂的教學目的。

三、結束語

總而言之，現(xiàn)代化教育是目前教學改革的必然趨勢，所以在高中英語教學過程中，教師必須緊跟上時代的發(fā)展，學會合理的借助微課的力量，為學生創(chuàng)建一個良好的鍛煉自我的英語學習平臺，讓學生在掌握英語知識的同時可以尋找到正確的英語學習方法與方向，以提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生在英語學習中的綜合性成長，進而加快完成素質教育所下達的構建高中英語生本課堂的教學任務。

【參考文獻】

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[3]陳穎盈.微課在高中英語教學中應用的幾點有益思考[J].英語畫刊（高級版），2017

（江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學，江蘇 揚州 225819）