游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

蘇海燕

摘? 要：游戲化教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化高效的課堂教學(xué)模式，它能夠使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)，有趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展游戲化課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此次論文主要探討的是游戲化模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：游戲化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);策略

以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，思想陳舊，方法單一，且課堂教學(xué)十分枯燥，乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致并不高，所以，最終取得的教學(xué)效果一般。為此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，合理運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣，愛(ài)好，選擇多樣化的教學(xué)方法，以此有效豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

1.利用游戲化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生年齡小，思維簡(jiǎn)單，天性愛(ài)玩。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使得學(xué)生能夠在游戲設(shè)計(jì)內(nèi)容的吸引下，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。比如，在“克和千克”教學(xué)中，教師先準(zhǔn)備一些器材，如電子秤，盤(pán)秤，彈簧秤等工具，然后，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些材料，如土豆，西紅柿，面粉，蘋(píng)果等等，接著，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“你秤我秤大家秤”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生分別秤一秤所帶材料有多重？如某學(xué)生帶的是一個(gè)蘋(píng)果，說(shuō)道：“蘋(píng)果重150克?！倍灿袑W(xué)生說(shuō)：“我?guī)У氖且淮蟠?，面粉，?千克。”等等，接著，教師拿出一個(gè)兵乓球，問(wèn)道：“誰(shuí)知道這個(gè)兵乓球重1（）？”有學(xué)生回答道：“重1千克?！边@時(shí)，有學(xué)生反駁道：“有學(xué)生帶著面粉是1千克，而兵乓球這么小，怎么可能重1千克，應(yīng)該是重1克?！钡鹊?，通過(guò)這樣的方法，既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠讓學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.利用游戲化教學(xué)模式，開(kāi)展合作課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，游戲化教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠給課堂教學(xué)迎來(lái)新的局面。為此，在具體課程教學(xué)中，教師能夠結(jié)合課堂具體的教學(xué)情況，以合作的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生之間相互交流，相互促進(jìn)，使得學(xué)生的思維能夠進(jìn)行有效碰撞，從而延伸出新的火花，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在“平行四邊形”教學(xué)中，如何將平行四邊形與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形進(jìn)行有效聯(lián)系，從已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)中推導(dǎo)新學(xué)的知識(shí)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。首先，教師能夠設(shè)計(jì)一個(gè)“拼一拼”游戲，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，保持每一組人數(shù)在4-6人之間，由各個(gè)小組集思廣益，思考如何將一個(gè)平行四邊形分割成學(xué)習(xí)過(guò)的圖形？有學(xué)生組成員表示：“能夠分割成兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形?！币灿袑W(xué)生組表示：“能夠直接分割成兩個(gè)三角形?！苯處熃又f(shuō)：“那么，大家來(lái)拼一拼自己切割的形狀吧?！苯又袑W(xué)生組將剪切下來(lái)的圖形，嘗試拼湊成一個(gè)類似長(zhǎng)方形。通過(guò)這樣的方式，既可以加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，為后期知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生生之間，師生之間的互動(dòng)交流，以此有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.利用游戲化教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，都是由教師主導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，且互動(dòng)環(huán)節(jié)也較少，所以，課堂教學(xué)氛圍十分緊張，且教學(xué)進(jìn)度緩慢。為此，在現(xiàn)代化教育理念下，教師要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，以此打造和諧的教學(xué)課堂，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在“可能性”教學(xué)中，首先，教師準(zhǔn)備一個(gè)盒子，讓大家玩一個(gè)“摸棋子”的游戲，游戲規(guī)則為：摸到白色計(jì)一分，黑色得0分。接著，教師請(qǐng)一位學(xué)生做裁判，由其他學(xué)生與老師共同比賽摸棋子。其中，有兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子內(nèi)有8顆白子，另一個(gè)盒子里有6顆黑子2顆白子，這時(shí)，經(jīng)過(guò)比拼之后，教師選擇了全是白子的盒子，而學(xué)生則摸到黑白混合的盒子，最終教師取得勝利。此時(shí)，有學(xué)生表示：“感覺(jué)誰(shuí)來(lái)摸，都是老師贏呢？是不是棋子的數(shù)量不相等？”接著，由裁判數(shù)了數(shù)盒子里的棋子數(shù)量，都是8顆。緊接著，教師又摸了一次，學(xué)生表示：“一定是白子。”而有學(xué)生也又摸了一次盒子，并表示：“可能是黑子，也可能是白子?！钡龋ㄟ^(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠清楚了解此次章節(jié)的教學(xué)主題“可能性”。這樣，既可以有效活躍課堂，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法單一，取得的教學(xué)效果并不理想，且無(wú)法滿足當(dāng)代的教育需求。所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重突出課堂上學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式，以此增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，既可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]? 徐燕.新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)校外教育，2019（18）：103-104.

[2]? 張海棠.基于游戲化的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（16）：79.

[3]? 宋明福.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（08）：161.

[4]? 楊文永.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（19）：59-60.