傾聽的力量

寧?kù)o娟

摘? 要：傾聽是人與人之間非常有效的溝通，部分傾聽能夠達(dá)成思想的一致和感情的通暢，對(duì)于學(xué)生來說與教師之間的溝通有賴于雙方的傾聽，而教師的傾聽具有震撼人心的力量。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽、相互應(yīng)答、相互互動(dòng)的過程，教師通過捕捉學(xué)生的奇思妙想、激活各類有趣的教學(xué)資源。以農(nóng)村鄉(xiāng)村小學(xué)來說，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更是需要教師的教育智慧和教育包容，這種教育包容正是以傾聽來煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：傾聽;力量;小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

曾有教育學(xué)家說過，真正的發(fā)言者必須是一個(gè)真正的傾聽者，教師精明地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽和理解學(xué)生話語(yǔ)中的深刻含義，才能很快的走進(jìn)學(xué)生的思維世界，實(shí)際靈活地調(diào)整教育教學(xué)的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)閃現(xiàn)著思維的光環(huán)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生的思維過程被教師熟悉而掌握，因此采取有效的教學(xué)策略，要基于教師傾聽的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠快速判斷學(xué)生所需。

一、教師的傾聽足以捕捉學(xué)生的靈光一現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之上交流的價(jià)值是非常明顯的，學(xué)生在闡述其見解的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意地有很多有趣的創(chuàng)意，學(xué)生可能是無心的創(chuàng)意，但是對(duì)于教師來說，卻可以從學(xué)生的發(fā)言中捕捉其奇思妙想，更能夠理解和了解學(xué)生內(nèi)心所思所想。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)人旋律，常常是因?yàn)閷W(xué)生沒有非常實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)在的生活感知，反而會(huì)想象的問題天馬行空，孩子的所謂“錯(cuò)誤”其實(shí)也是非常美麗的，這是因?yàn)榻虒W(xué)中的生成性資源正是在這樣的情況被發(fā)現(xiàn)和延伸。教師可以通過傾聽學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源，了解學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過程，教師應(yīng)該同時(shí)與學(xué)生共同建構(gòu)，利用舊的知識(shí)表達(dá)新的意見，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿新意也充滿代表性。

比如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)課第15頁(yè)教學(xué)目標(biāo)需要能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，教師可以要求學(xué)生從家里找切來長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體紙盒，根據(jù)紙盒的長(zhǎng)、寬、高測(cè)量之后的數(shù)據(jù)，來得出其表面積以及體積的基本概念。然后培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)在生活中空間與圖形的學(xué)習(xí)積累。

二、教師的傾聽可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

在新課改的教育改革思路引導(dǎo)之下，教師已經(jīng)開始逐漸轉(zhuǎn)向教育工作的干預(yù)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠讓數(shù)學(xué)課堂結(jié)合生活化的教學(xué)情境、時(shí)刻充滿生機(jī)，為學(xué)生提供更加具有意義和創(chuàng)新性的愉悅氛圍，常常親自動(dòng)手實(shí)踐而且具有包容性地傾聽學(xué)生的奇思妙想。愉悅的課堂氛圍，甚至有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為非常高昂的斗志和情緒，學(xué)生充滿自信的發(fā)言，往往使課堂被注入了更加深刻的生命力。教師的傾聽并不是一言不發(fā)的傾聽，而是一種帶有目的性的干預(yù)。教師有時(shí)可能會(huì)在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候適當(dāng)?shù)奶釂枺ㄟ^分層遞進(jìn)的提問方式結(jié)合傾聽和善意的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生逐漸進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。傾聽是教師用心的聽對(duì)方講話，設(shè)身處地為學(xué)生著想，感同身受并且認(rèn)同學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，只有這種傾聽才是有意義的傾聽，在農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生往往比較自卑，而且在課堂之余學(xué)習(xí)氛圍并不是非常濃厚，數(shù)學(xué)教師在傾聽時(shí)應(yīng)該把心理輔導(dǎo)的內(nèi)容加入進(jìn)去，幫助學(xué)生自主地實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效運(yùn)作。

比如，以上面的例子作為延伸的基礎(chǔ)，探索正方形的表面積計(jì)算方法，由于正方形和長(zhǎng)方形之間有區(qū)別也有聯(lián)系，因此教師在利用PPT課件指出正方形表面積計(jì)算方法之后，完成板書、并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)寬高的乘積計(jì)算。

三、教師合理的傾聽可以培養(yǎng)學(xué)生的專注性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，合理的傾聽是教師用心的聽，這不是一般意義上的耳聞，這種不單純運(yùn)用耳朵器官的聽覺，實(shí)際上是除去單純感知活動(dòng)之后，更加用心的傾聽。傾聽內(nèi)容首要的問題是教師積極主動(dòng)虛心的態(tài)度，在尊重和全神貫注的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生站在平等的地位之上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于使用自己的肢體語(yǔ)言，身體語(yǔ)言，面部表情和眼神向?qū)W生表達(dá)你是我關(guān)心的對(duì)象，而且在此時(shí)此刻你是我唯一關(guān)心的對(duì)象。得把精力集中在學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到了無與倫比的自豪感，學(xué)生認(rèn)為自己被小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分重視之后，自然而然的會(huì)生發(fā)出對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)更加與眾不同的熱情之情。傾聽不僅是一種藝術(shù)，還是一種技巧，傾聽也是教師的修養(yǎng)，傾聽是教師最好的言傳身教，數(shù)學(xué)非常抽象而嚴(yán)密，其邏輯性與生活時(shí)間密切相關(guān)。教師把傾聽作為藝術(shù)來掌握，既可以培養(yǎng)教師本身的師資素養(yǎng)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的專注性，有效的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。今天是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師的道德責(zé)任更是教師的人文關(guān)懷，是教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變，在很多農(nóng)村小學(xué)教師都受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，對(duì)于學(xué)生的尊敬有限，常常是在課堂上以灌輸式的教育思路來引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。新課改的教育過程，中學(xué)生的人權(quán)以及學(xué)生受教育的權(quán)利至關(guān)重要，數(shù)學(xué)是學(xué)生自己思考的產(chǎn)物，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，用自己的見解和別人進(jìn)行交換會(huì)有更好的效果，這正是更多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)乘除混合運(yùn)算的課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)于乘除混合運(yùn)算的了解并不是非常明確，教師合理的傾聽可能會(huì)幫助學(xué)生有更好的專注性，但是對(duì)于乘除的運(yùn)算往往會(huì)出現(xiàn)次序上的紊亂。此時(shí)的教師不應(yīng)該過于心急，而是應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆答仌r(shí)間，可以以小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生們之間進(jìn)行共同出題，通過演算和小組之間計(jì)算結(jié)果對(duì)比的形式，來找出乘除混合運(yùn)算中的運(yùn)算錯(cuò)誤，從而借助生成性的實(shí)驗(yàn)來完成整體教學(xué)過程。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，傾聽的力量是非常巨大的，教育過程是教育者和受教育者之間相互傾聽的過程，是教師和學(xué)生之間人文關(guān)懷的過程，一個(gè)善意的傾聽和一個(gè)善意的傾聽很有可能影響學(xué)生的終生。教學(xué)過程體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生的尊敬，體現(xiàn)了師生探討和對(duì)于新知識(shí)的挖掘、體現(xiàn)了創(chuàng)意精神和學(xué)生表達(dá)的能力，這是教師鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己想法的真實(shí)體現(xiàn)，也是搭建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上展現(xiàn)學(xué)生才華的合理舞臺(tái)。傾聽既是一種策略，也是一種師生教學(xué)資源生成式的化學(xué)過程，在開放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，學(xué)生充分的活躍起來、動(dòng)起來，針對(duì)每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題積極發(fā)言、并且討論，教師的傾聽就變得更加有意義。

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