對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的探討

郭慶 崔艷

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是一個(gè)讓很多教師感到頭疼的問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科中有很多較為抽象的理論知識(shí)需要學(xué)生掌握，對(duì)于思維能力尚有待提高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，極大傷害到學(xué)習(xí)興趣。但數(shù)學(xué)知識(shí)又是幾乎所有自然科學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，部分教師為了給學(xué)生打好這個(gè)基礎(chǔ)，不得不加大教學(xué)力度，又可能進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。為了改變這種局面，本文嘗試從游戲教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境和生活應(yīng)用三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，師生所做出的努力就會(huì)事倍功半，造成時(shí)間精力上的極大浪費(fèi)。小學(xué)生好奇心與求知欲旺盛，在剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，他們還能保持較高的學(xué)習(xí)興趣。但隨著時(shí)間的推移，數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸增大，這種興趣會(huì)慢慢消退。如果教師的教學(xué)策略方法再出現(xiàn)問(wèn)題，比如課堂教學(xué)中有太多的練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致情況的進(jìn)一步惡化。而且，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，等于違背了學(xué)生的主觀意愿，與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也是格格不入的。因此，教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提起更多的重視。

一、通過(guò)游戲教學(xué)來(lái)激發(fā)興趣

游戲教學(xué)是部分教師比較常用的一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，但其大都發(fā)生在小學(xué)低段。那時(shí)學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)階段，為了讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入狀態(tài)，很多教師會(huì)通過(guò)游戲的方式來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升，有些教師認(rèn)為游戲方式已經(jīng)不再適用，課堂教學(xué)場(chǎng)景越來(lái)越單調(diào)。其實(shí)，游戲教學(xué)在每個(gè)階段都是適用的，因?yàn)橄矚g游戲、特別是希望在對(duì)抗性的游戲中取得勝利是人的天性，重要的是以什么樣的方式來(lái)進(jìn)行游戲教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得有趣且有挑戰(zhàn)性。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“方向與位置”，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：首先找好教室的方位，比如每面墻對(duì)應(yīng)的東南西北方向，然后將學(xué)生兩兩分組，每組的兩名同學(xué)可以商量之后分別站到教室里的兩個(gè)位置，然后讓其他組搶答兩個(gè)人的相對(duì)方位，最后看哪個(gè)組答對(duì)的最多。在這類游戲中，除了基本的游戲規(guī)則由教師制定外，學(xué)生都有著比較充分的參與，融入感比較強(qiáng)，能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，他們會(huì)自發(fā)地思考和應(yīng)用剛剛學(xué)到的方向位置知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效地提升與鞏固。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提升興趣

影響小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)重要因素是缺少必要的情境，即上文提到的部分教師讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。這種情境顯然是比較枯燥無(wú)味且與學(xué)生意愿相抵觸的。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂，本身就與生活情境有著非常緊密的聯(lián)系，這些情境都可以成為教學(xué)內(nèi)容的重要素材來(lái)源。而教材本身在編排時(shí)對(duì)此也有充分的考慮，有很多來(lái)自于生活場(chǎng)景的事例。教師要做的，是進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，把這些事例變成學(xué)生更熟悉的場(chǎng)景，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與進(jìn)去。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”，教師可以挑選一個(gè)當(dāng)?shù)卦煨捅容^奇特的標(biāo)志性建筑，然后再選擇幾名家庭住址在這個(gè)建筑不同方位的學(xué)生，教師模擬一個(gè)外地人，向他們?cè)儐?wèn)這個(gè)建筑是什么樣子的。結(jié)果這幾名學(xué)生因?yàn)橛^察角度的不同，給出了完全不同的答案。然后教師再進(jìn)一步提問(wèn)，表示自己理解不了這些不同的答案，希望他們能夠給出一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，結(jié)果全班同學(xué)從自己的觀察角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分討論與整合，最終得出一個(gè)比較準(zhǔn)確、全面的結(jié)論告訴給教師。這就比普通的認(rèn)識(shí)圖形練習(xí)更能吸引學(xué)生興趣。

三、通過(guò)生活應(yīng)用來(lái)鞏固興趣

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)其最終的落腳點(diǎn)都在于應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。相對(duì)廣闊的世界來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境是比較狹小的，只在課堂上應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)也是不夠的。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也要通過(guò)良好的家校溝通機(jī)制，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，由家長(zhǎng)為學(xué)生提供充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)。教師要告訴家長(zhǎng)，學(xué)生在生活應(yīng)用中遇到問(wèn)題時(shí)不要著急或生氣，要幫助學(xué)生找到問(wèn)題的解決辦法，或者把問(wèn)題記錄下來(lái)告訴教師，由教師進(jìn)行解答。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教材已經(jīng)涉及到了小數(shù)的運(yùn)算和方程的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的運(yùn)算水平，很多生活中與運(yùn)算有關(guān)的事情已經(jīng)可以交給學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)了，教師應(yīng)該提醒家長(zhǎng)注意到這一點(diǎn)。學(xué)生在生活中正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)后，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予充分的肯定與鼓勵(lì)，給學(xué)生更大信心，讓學(xué)生逐漸喜歡并習(xí)慣去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。來(lái)自生活的成就感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的鞏固作用是巨大的，也是課堂教學(xué)很難達(dá)到的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上決定著數(shù)學(xué)教學(xué)效果，如果缺少興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是對(duì)外界壓力的一種反饋，一旦外界壓力放松，其學(xué)習(xí)動(dòng)力幾乎會(huì)蕩然無(wú)存，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展是非常不利的。因此，廣大同仁應(yīng)該牢固樹(shù)立“以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的意識(shí)，重視學(xué)生的意愿，從興趣出發(fā)創(chuàng)造出更加堅(jiān)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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