探究文本藝術(shù)，提升寫作能力

摘? 要：由于高中課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生很少有時間鉆研寫作技巧。大部分的寫作都是在教師的主導(dǎo)下完成，在寫作時由教師規(guī)定寫作方向與寫作步驟，學(xué)生難以發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，不能通過自由寫作提升自我的寫作能力。而多文本閱讀下讀寫結(jié)合的寫作方式是近年來教育界所提倡的一種新型的，具有綜合促進(jìn)作用的寫作教育模式。通過對多種文本寫作藝術(shù)的探究，能夠幫助學(xué)生在語言、立意、選材、結(jié)構(gòu)等多方面實現(xiàn)綜合提升。

關(guān)鍵詞：文本藝術(shù);寫作能力

在現(xiàn)今的高中語文學(xué)習(xí)中，作文在考試中占據(jù)了重要的地位，但在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要以基礎(chǔ)知識的記憶和文本分析為主，對于寫作技巧還缺乏足夠的訓(xùn)練。另外，學(xué)生普遍對于作文水平期望不高，只追求過關(guān)即可。這樣的心態(tài)也造成學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，缺乏不斷提升自我寫作能力的意識。而閱讀與寫作是密不可分的關(guān)系，在閱讀中，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯，培養(yǎng)自身的情感體驗與審美鑒賞能力，促進(jìn)寫作能力的綜合提升。下面，筆者就談一談從多種文本的寫作藝術(shù)來提升寫作能力的方法。

一、閱讀現(xiàn)代詩歌，增強抒情性

高中作文主要以議論文為主，但在高一階段學(xué)生還有較多的記敘文的練習(xí)。因此，情感的抒發(fā)成為了作品感染讀者的重要因素。在情感抒發(fā)上，學(xué)生的語言普遍過于平淡直白，不能廣泛運用對比、襯托、象征等藝術(shù)手法從更多角度進(jìn)行情感的滲透。而詩歌是具有強烈抒情性的文本類型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)抒發(fā)情感的技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師可以讓學(xué)生分析作品中的抒情語句，提高作文的抒情性。在閱讀前，教師可以讓學(xué)生置身于離別校園的場景中，自己抒發(fā)對校園的感情。學(xué)生的抒情普遍是“啊，美麗的校園，多么令人難忘”之類的直白語句。而閱讀后學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者在開頭和結(jié)尾使用了“我輕輕的招手，作別西天的云彩”和“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”這種以云彩來抒發(fā)情感的方法。通過對云彩具有的特點進(jìn)行分析，學(xué)生就能體會到作者采用象征的手法，以云彩的虛幻性和轉(zhuǎn)瞬即逝象征校園生活的美麗與短暫。從而學(xué)會采用側(cè)面的角度以多種藝術(shù)手法來抒發(fā)感情。

二、閱讀小說作品，增強結(jié)構(gòu)性

小說從外表上看是講故事的文本，但內(nèi)在蘊含的卻是如何讓故事清晰、明確、扣人心弦的邏輯性。這一點與小說的結(jié)構(gòu)是密不可分的。在寫作中，很多學(xué)生依然將作文認(rèn)為是拼湊字?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在沒有明確結(jié)構(gòu)的指引下，難以寫出條理清晰、內(nèi)容豐富的作品。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小說中學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，增強小說結(jié)構(gòu)的明確性。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者設(shè)定結(jié)構(gòu)的方法。首先，教師可以讓學(xué)生對作品的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，分析作者塑造祥林嫂形象的方法。學(xué)生可以總結(jié)到作品講述的是在過年的歡樂氛圍中祥林嫂一個人孤獨死去的故事，著重突出了祥林嫂悲慘的人生。通過分析寫作結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)全文分為過年、主人公聽說祥林嫂去世、主人公介紹祥林嫂生前經(jīng)歷三大部分。教師可以讓學(xué)生思考作者先寫祥林嫂去世后回憶祥林嫂生前故事的好處。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)祥林嫂的死引起了讀者探究祥林嫂為什么會死亡的興趣。因而這樣的布局能夠使文章具有很強的吸引力。通過這樣的分析，學(xué)生就能注意到結(jié)構(gòu)對作文的重要性，從而提升謀篇布局的能力。

三、閱讀古代散文，增強思辨性

思辨性是議論文最重要的元素。一篇優(yōu)秀的議論文離不開獨特的思想和充分的例證。在議論文寫作中學(xué)生的立意普遍過于平淡，不夠深刻與獨特，例證也過于單調(diào)陳舊，不能給人耳目一新之感。而古代散文滲透著古人格物致知的精神，閱讀古代散文，能夠幫助學(xué)生學(xué)會深刻思考，全面辨析，感受議論文寫作的樂趣，提高議論文寫作的思想性。

例如，在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者探索未知景象的過程對文章深刻的思辨性進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過第三段的閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者在論述如何探索“世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀”時，先是強調(diào)了“非有志者不能至也”，緊接著又在此基礎(chǔ)上強調(diào)“力不足者，亦不能至也?！敝笥謱Α爸劣谟陌祷杌蠖鵁o物以相之，亦不能至也”，“于人為可譏，而在己為有悔”這兩個影響前進(jìn)的因素做了深刻的分析。學(xué)生能夠感受到作者環(huán)環(huán)相扣的論證步驟和全面的論證思維，同時能夠?qū)W習(xí)作者善于運用生活場景進(jìn)行多角度闡發(fā)的敏銳思維，增強聯(lián)想與辨析能力。從而對議論文的立意、論點、論證方法進(jìn)行全新的認(rèn)識，提高議論文的寫作方法。

綜上所述，多文本閱讀與寫作的關(guān)系是非常密切的。多樣性的文本中蘊含著多樣性的寫作技巧，是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的知識寶庫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代詩歌中學(xué)習(xí)抒發(fā)情感的技巧，增強作文的感染力;從小說中學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，增強小說結(jié)構(gòu)的明確性;從古代散文中學(xué)習(xí)古人深刻的辨析能力，增強議論文的寫作能力。通過豐富而廣泛的閱讀，學(xué)生的寫作能夠從全方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，賈巴云雜，2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2019-06-15.

注：此文系省級高中語文鄉(xiāng)村名師屠雯工作室研修成果