小組合作 激活課堂

袁九生

摘 要：隨著教改的“春風”吹進，越來越多的新型教學方法涌入小學語文課堂，其中“合作教學法”被譽為課改中最偉大的嘗試，在合作教學法下，師生之間的角色地位徹底顛倒轉(zhuǎn)換，學生擁有了更多自主知識構(gòu)建的空間，這為小學語文課堂注入了無限的生機與活力。本文之中筆者結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，對小學語文合作教學法的實施提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小組合作;激活課堂;小學語文;合作教學法

在最新推行的《語文課程標準》中明確的指出“語文教學要以學生的發(fā)展為中心，讓學生成為課堂的主人，將課堂還給學生”，而若是想要實現(xiàn)這樣的教學目標，就必須要對教學方法做出變革。而合作教學法在小學語文教學中的實施，響應(yīng)了課程改革需求，實現(xiàn)了師生角色的顛倒轉(zhuǎn)換，這使得小學語文課堂更具活力，為整個教學活動取得實效提供了極大的保障。

一、領(lǐng)會目標，吃透教材，選擇適宜內(nèi)容

合作學習看似簡單，實則實施好并不容易，若是想要發(fā)揮出合作教學法的作用價值，教師必須要領(lǐng)會目標，吃透教材，精心設(shè)計合作學習方案，這樣才能更好的保障合作學習的有效性，對此筆者有以下幾個方面的建議。

（一）合作學習內(nèi)容應(yīng)為教材重難點問題。教師要深入的研讀教學大綱，體會教材內(nèi)容核心，從而依據(jù)教學目標重點、難點，為學生選擇合作探究內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)一擊而中的目的，可為教學效率的提升做出保障。如在學習《背影》這節(jié)課程時，本文的教學重點就是讓學生體會作者樸實的語言中蘊含的濃濃父子深情，為此教師可以讓學生合作探究“文章幾次談到背影？背影分別出現(xiàn)在什么地方？”這樣的探究合作問題，以此突破課程教學的重難點。

（二）合作學習內(nèi)容應(yīng)是易產(chǎn)生分歧的地方。在小學語文學習過程中，很多文章都有一些看似矛盾之處，這容易造成費解，學生對文章的理解產(chǎn)生分歧，而對此教師就可以通過設(shè)置合作任務(wù)的方式，讓學生在思辨沖突的過程中，進一步的加深對文章內(nèi)容的認識理解。

小學語文實施合作教學的過程中，合作小組的劃分是合作學習開展的前提條件，并關(guān)系到最后的教學效果，因此應(yīng)該引起教師的足夠重視。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，筆者認為“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”是教師必須要遵守的小組劃分原則，下面筆者將對此做出詳細的闡述。首先，組內(nèi)異質(zhì)。主要是指，合作學習小組的劃分，要確保組內(nèi)的成員素質(zhì)能力各不相同，如應(yīng)該有成績優(yōu)異的學生，也應(yīng)該有成績一般的學生，還應(yīng)該有成績較差的學生;同時既要有沖動型人格的學生，還應(yīng)該有謹慎型人格的學生;要有愛發(fā)言的學生，還要有不愛表達的學生;要有愛動腦的學生，也要有愛動手的學生，只有確保小組內(nèi)部同學性質(zhì)迥異，才能差異互補、相互幫扶，合理搭配，從而為小組合作學習的順利實施提供保障。其次，組間同質(zhì)。主要是指教師做出的小組劃分，小組之間綜合實力基本是均衡的，要讓小組之間具有可比性，這樣才能公平競爭創(chuàng)造條件，不然就很容易出現(xiàn)不公平的行為，而打擊學生學習的積極性。

此外，通常情況下，每組以4～6人為宜，若是人數(shù)過少，不利于學生之間的充分交流和思維碰撞，而若是人數(shù)過多，則會影響學生的小組討論參與情況，并且不利于秩序的控制。

二、激勵競爭，角色分工，強化方法指導

小學語文實施合作教學的過程中，在小組劃分明確后，教師接下來要做的就是讓學生明確小組學習目標和小組內(nèi)部的分工職責，同時對學生的合作學習做出全面有效的指導。引入競爭機制，激發(fā)學習興趣。教師要向?qū)W生闡明，合作教學實施的具體目的是什么，從而促使學生積極有效的配合，共同合作交流，完成教師布置的合作學習任務(wù)，同時在合作學習的過程中，教師可以引入競爭機制，如，評比出最佳合作小組、最佳發(fā)言人、最佳組織者等，從而通過競爭機制的引入，促使學生的學習熱情被調(diào)動、點燃。

三、主動參與，積極調(diào)控，完成角色轉(zhuǎn)換

小學語文合作教學實施，促使師生之間的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學生成為課堂教學的主體，但這并不意味著教師什么都不用做，教師依舊要主動的參與到學生的合作學習中，并通過自身積極有效的調(diào)控，完成教學角色的轉(zhuǎn)換。

四、善于用時，全面評價，激活語文課堂

小學語文實施合作教學的過程中，若是想要確保合作學習獲得實效，就必須要給予學生充足的思考時間，若是時間不能得到保障，學習活動也會流于形式。此外，在學生合作學習結(jié)束后，還應(yīng)該對學生的合作學習情況，做出及時全面的評價，這樣才能真正的激活課堂。保障充足的合作學習時間。以往在實施合作學習的過程中，常會看見這樣的現(xiàn)象，即學生積極性正濃，勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作學習討論，這不僅挫傷了學生學習的積極性，同時掐滅了學生創(chuàng)造思維的火花，對學生的學習發(fā)展是十分不利的。為此在今后的合作學習中，教師要給予學生充足的合作學習時間，讓學生才智潛能得到淋淋盡致的發(fā)揮。而為了既保障合作學習時間，又不會對教學進度造成影響，建議教師提前為學生布置合作學習任務(wù)，讓學生在課前先進行思考，這樣課上合作就可以順利進行，避免造成時間上的浪費。

總結(jié)：

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用，若是想要更好的發(fā)揮出學生的主體性，并保障教師的主導性，實施合作學習法是教師最佳的選擇。但很顯然合作學習并不是單純的讓學生自由的組伴學習，合作學習是講求原則策略的，為更好的發(fā)揮出合作學習法的教學價值，并促使小學語文課堂得到真正的激活，今后小學語文教師，還需不斷對合作教學法做出深入的探索和研究。

參考文獻：

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