淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)方法實踐探究

李小東

摘要：實踐證明，好的問題能誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，推動課堂教學(xué)向更深處發(fā)展。對此，借助問題驅(qū)動教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思考探究，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)，談?wù)勅绾谓柚鷨栴}開啟學(xué)生的心扉，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分數(shù)教學(xué);實踐探究

問題是問題驅(qū)動教學(xué)的核心，提出一個好的問題是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想激活分數(shù)課堂，讓學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，精心設(shè)計問題尤為重要。接下來，本文就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點闡述具體做法，期望讓問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)智慧課堂，并為相關(guān)教學(xué)活動開展提供可參考價值。

一、問題引領(lǐng)導(dǎo)入新課，激活學(xué)習(xí)欲望

“好的開頭是成功的一半。”通常情況下，引人入勝的課堂導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能營造良好的課堂氛圍，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)中，起到良好的教學(xué)成效。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分數(shù)教學(xué)實踐中時常忽視課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)積極性較弱。而通過問題引入新課，則能在無形中解決以上教學(xué)現(xiàn)象，并讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得愉悅、學(xué)得深刻。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”知識點教學(xué)中，為讓學(xué)生了解分數(shù)的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我便在分數(shù)的產(chǎn)生這一教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了幾個問題讓學(xué)生思考。（1）大家能根據(jù)以下成語說出下面的分數(shù)嗎？如一分為二、百里挑一、十拿九穩(wěn)。（2）假如我的手里現(xiàn)在有20個蘋果，我要將這20個蘋果分成四份該如何分？以上問題對于小學(xué)生來說并不難，但卻隱藏著關(guān)于分數(shù)的產(chǎn)生這一知識點。通過這樣簡單又具有啟發(fā)性的問題，不僅增強了學(xué)生課堂參與度，還激發(fā)了學(xué)生探究欲望，繼而為接下來分數(shù)的意義教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、問題引領(lǐng)合作探究，自主感悟過程

在素質(zhì)教育觀念不斷深入人心的今天，課堂主體已從“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因為學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生自己的事情，只有讓學(xué)生積極參與其中，學(xué)生才能更好思考探究，繼而學(xué)習(xí)到更多新知識，提升學(xué)習(xí)能力及成績。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于借助問題引領(lǐng)學(xué)生合作探究，并給予學(xué)生一定的探究時間，讓學(xué)生真正感悟知識形成過程，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)的意義”知識點教學(xué)中，為讓學(xué)生理解分數(shù)的意義，知道分子、分母和分數(shù)單位的含義，我便在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考 表示什么意思。為了讓學(xué)生學(xué)的更有趣味、有意義，我便將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組方式進行探究（如引導(dǎo)學(xué)生動手折一折或畫一畫來表現(xiàn) ）。隨后，各小組積極討論起來。有的小組通過動手折一折將一張紙折成大小相同的四份，并將其中一份涂成其他顏色。還有的小組通過畫蘋果、畫各種大小相同的實物，并將其中 涂黑來表現(xiàn)。通過借助問題組織學(xué)生探究，不僅營造了良好課堂氛圍，還讓學(xué)生在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上自行感悟了分數(shù)的意義，讓學(xué)生在嘗試中體驗成功，起到良好教學(xué)效果。

三、問題引領(lǐng)深化練習(xí)，助推能力提升

課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生課上學(xué)習(xí)成效的重要途徑。但據(jù)相關(guān)了解得知，傳統(tǒng)式課堂練習(xí)并不能真正起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的作用。因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有結(jié)合學(xué)生課上表現(xiàn)及教學(xué)重難點科學(xué)設(shè)計課堂練習(xí)，而是多以現(xiàn)成的練習(xí)題為例讓學(xué)生作答，這樣雖能起到一定的檢測作用，但學(xué)生并不能深刻理解知識，也不能掌握具體的思考方法。那如何才能深化練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？我認為立足教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計“問題串”尤為重要。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分數(shù)加法和減法”知識點教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握分數(shù)加減法運算順序，為今后更深層次混合運算奠定良好基礎(chǔ)，我便先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對分數(shù)加法和減法有一個清晰的了解。隨后，為了檢測學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況，我便立足學(xué)生課上表現(xiàn)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了幾個從易到難的問題讓學(xué)生作答，如（1） 是5個（ ）;6個 是（ ）。（2） （ ）; 與 誰大。（3）某工程度需要三天修完一條路。第一天修了全長的 ，第二天修了全長的 ，請問第三天修了全長的幾分之幾？通過設(shè)計幾個問題，不僅檢驗了學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果，還提升了學(xué)生分析問題、解決問題之能力，繼而提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。

綜上所述，好問題成就好課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)有效性的提升就在于恰當?shù)膯栴}引領(lǐng)，讓學(xué)生思考探究更有針對性、目的性與實效性。所以本文就立足自身教學(xué)實際，從以上幾點進行的具體分析，希望通過多種教學(xué)途徑真正實現(xiàn)問題教學(xué)價值最大化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉悅，讓課堂教學(xué)更高效。以上所述僅是筆者的一些粗淺看法，要想更好提升小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教師在日后不斷挖掘關(guān)于問題教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)模式，擴展思維廣度，提升思考層次，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻：

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