巧借多元之力，促進高中歷史高效課堂的構(gòu)建

祁長輝

【摘 要】歷史的真正意義是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所啟迪，為自己的生活和學(xué)習(xí)提供借鑒性的意義。高中歷史知識較為復(fù)雜，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中，可以運用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵他們運用個人獨特的思維感知歷史、品味歷史，從歷史的學(xué)習(xí)中獲得精神養(yǎng)料，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣度，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力，促進高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，有些歷史教師過于注重教學(xué)成績，一味地鼓勵學(xué)生記憶歷史知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維和情感，導(dǎo)致他們的歷史學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種情況，教師可以運用多元化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生體會到歷史學(xué)習(xí)的新鮮感，給予他們更大的歷史學(xué)習(xí)空間，讓他們在歷史學(xué)習(xí)過程中主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感，并適時引導(dǎo)學(xué)生運用合理的方式學(xué)習(xí)歷史，提升學(xué)生對歷史知識的規(guī)律性認識，增強歷史課堂教學(xué)的高效性。

一、以歷史人物為著力點，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格

每個學(xué)生的思維方式不同，他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣點也千差萬別。高中歷史教師可以以學(xué)生感興趣的歷史人物為載體，讓學(xué)生分享歷史人物的優(yōu)秀品格。為了增強歷史教學(xué)效果，教師可以鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)搜集他們感興趣的歷史人物，和與之相關(guān)的歷史事件，增強對歷史人物的全面感知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感，并在此過程中讓學(xué)生受到歷史偉人的影響，提升他們的精神境界，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品格，促進高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

例如，在每周的周五，教師可以舉辦歷史人物學(xué)習(xí)分享會，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情趣。筆者在此作簡要介紹，曾舉辦以“我喜歡的歷史人物”為主題的演講會，讓學(xué)生以歷史人物為關(guān)鍵點，了解歷史人物相關(guān)的歷史事件及背景，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的全面性和整體性，在營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍的同時，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力。從以下幾方面執(zhí)行：第一方面，創(chuàng)設(shè)問題。設(shè)置如下問題：你最喜歡的歷史人物是什么？他的哪種品格最吸引你？這種品格是通過什么歷史事件體現(xiàn)的？第二方面，設(shè)置評判委員會。為了讓學(xué)生更為全面和正確地理解歷史事件，挑選本班學(xué)生組成歷史事件評判委員會，并讓委員會成員及時糾正發(fā)言學(xué)生的常識性錯誤，增強歷史教學(xué)的正確性和高效性。第三方面，實施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們在敘述人物時，要從人物所處的時代，以及人物的代表性事件入手，注重事件描述的因果聯(lián)系?！钡谒姆矫妫_展交流。教師在此對學(xué)生的交流內(nèi)容進行簡要介紹。小陳走上講臺說：“我最喜歡羅斯福，主要是因為他在就任總統(tǒng)時的演講，他說，‘我們唯一害怕的是害怕本身——這種難以名狀、失去理智和毫無道理的恐懼，把人轉(zhuǎn)退為進所需的種種努力化為泡影，這句話使我獲得了面臨困難的勇氣。當(dāng)時的美國現(xiàn)狀經(jīng)濟大蕭條，隨時有可能發(fā)生社會動亂，而羅斯福的這篇演講給予了那個時代人們自信心，使他們的心獲得平靜，并腳踏實地地投入到工作和生活中，實現(xiàn)美國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)危為安。”通過運用人物閱讀的方式，教師給予學(xué)生更為自主的獨立學(xué)習(xí)空間，讓他們建立更為完善的歷史知識面，并在此過程中，讓學(xué)生自主、獨立地吸收歷史知識的精神之鈣，使學(xué)生塑造優(yōu)良的品格。

二、以地域資源為契合點，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

每個地域有其獨特的歷史文化和歷史事件，教師可深入挖掘當(dāng)?shù)貧v史，增強學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷，并進一步提升他們的歷史認知維度，讓學(xué)生站在中國歷史的發(fā)展角度，分析和理解歷史事件在整個中國歷史發(fā)展中的影響，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。第一，教師可以和學(xué)生一起到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，欣賞和了解當(dāng)?shù)卦跉v史發(fā)展進程中出現(xiàn)的較為精湛的藝術(shù)品。與此同時，教師可以邀請當(dāng)?shù)氐闹v解員對相關(guān)藝術(shù)品進行詳解，增強學(xué)生對本地區(qū)歷史了解的廣度、深度。第二，教師可以邀請當(dāng)?shù)氐睦媳v授當(dāng)年浴血奮戰(zhàn)的場景，讓學(xué)生了解幸福生活的來之不易，讓學(xué)生銘記那些保衛(wèi)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)安危而奉獻終身的英雄，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。第三，教師可以和學(xué)生一塊閱讀當(dāng)?shù)氐奈幕浼?，讓學(xué)生在閱讀的海洋中，尋找先人在此片土地上付出的點點滴滴，了解本地發(fā)展的前世今生，提升學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕睦斫饬?。通過以上三方面的措施，可以讓學(xué)生全面地了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化和豐富的文化事件，可培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)責(zé)任感和自豪感。與此同時，教師可以將當(dāng)?shù)氐臍v史融入整個中國歷史的發(fā)展，讓學(xué)生站在更為宏觀的角度思考當(dāng)?shù)貐^(qū)域資源的歷史。另一方面，教師可以讓學(xué)生站在當(dāng)?shù)貐^(qū)域歷史的角度，探析整個中國歷史的發(fā)展規(guī)律，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的針對性和理解力，增加學(xué)生對家國情懷的認知厚度，促進高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

三、以思維導(dǎo)圖為延伸點，提升知識系統(tǒng)性理解

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地建立各個知識點之間的聯(lián)系，能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中獲得自信，可提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。值得注意是，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容展開授課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，獲得良好的歷史學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“近代中國反侵略求民主的潮流”這部分內(nèi)容時，因為這部分知識點相互摻插，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度，也是他們歷史學(xué)習(xí)的錯誤重災(zāi)區(qū)。針對這種狀況，教師可以讓學(xué)生對這部分知識進行分割，并運用思維導(dǎo)圖的方式，增強被分割部分內(nèi)在知識的聯(lián)系性，提升學(xué)生整體把握歷史知識的能力。比如，教師可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行構(gòu)建。第一方面，從宏觀的角度對整章的歷史事件進行分割。教師可以以無產(chǎn)階級登上歷史舞臺為分界點，讓學(xué)生從新民主主義和舊民主主義兩個方面開展歷史知識的學(xué)習(xí)。第二方面，微觀把握。以舊民主主義為例，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此階段發(fā)展的重大歷史事件，如鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭及八國聯(lián)軍侵華等事件作為關(guān)鍵性的詞匯，并在此之下，依次列出歷史背景、政治原因、經(jīng)濟原因等，讓學(xué)生從橫向和縱向?qū)χ袊慕鷳?zhàn)爭有一個全面、透徹的了解，幫助他們更為系統(tǒng)地梳理高中歷史知識，讓學(xué)生的頭腦中形成對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。當(dāng)學(xué)生在做這部分習(xí)題時，他們可以由一個知識點遷出一串知識點，建立各個知識點之間的連接，可培養(yǎng)學(xué)生從微觀和宏觀兩個角度認知和運用歷史知識的能力，可增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。教師在講授歷史思維導(dǎo)圖的運用時，可以引導(dǎo)學(xué)生從教材目錄的角度，列出對應(yīng)的歷史思維導(dǎo)圖，并適時引導(dǎo)學(xué)生思考各個歷史事件，在空間和時間上的聯(lián)系性，將歷史事件的點連接成面，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)綜合能力，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

總而言之，在高中歷史高效課堂的構(gòu)建中，歷史教師應(yīng)充分考慮歷史知識的特點、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維方式以及客觀學(xué)習(xí)狀況，從而探究出符合學(xué)生認知的高中歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得精神的成長、思維的完善，幫助他們養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析問題的方式，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的高中歷史教學(xué)效果。

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（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅? 臨夏? 731800）