淺析初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

陳江蕓

【摘 要】歷史教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，難就難在歷史事件過(guò)多，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，歷史知識(shí)體系的構(gòu)建難度較大，思維導(dǎo)圖作為有效的圖形思維工具，在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以?xún)?yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，概述在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的方法，由英國(guó)“記憶之父”托尼巴贊創(chuàng)設(shè)，頗受現(xiàn)代教育教學(xué)的推崇。在初中歷史教學(xué)中，圖文并重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)線(xiàn)條、符號(hào)、圖像或顏色等形式，精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的“知識(shí)樹(shù)”， 能高效地激發(fā)思維和整理思維，可幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)關(guān)系建立起記憶連接，日益成為重要的輔助教學(xué)方法。如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是當(dāng)前初中歷史教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討，談了些粗淺的看法。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖具有推動(dòng)人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義主要表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維;幫助學(xué)生記憶、總結(jié)等方面。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義之一。初中歷史教學(xué)內(nèi)容基于特定歷史時(shí)期和歷史條件背景，以史料為依據(jù)，多以歷史的宏觀敘事為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，對(duì)史料的辨析和對(duì)歷史的理解，有一定難度，難以培養(yǎng)歷史思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將歷史知識(shí)點(diǎn)的主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能使原本枯燥的歷史知識(shí)變得鮮活起來(lái)，利用圖像式輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)

幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的又一意義。歷史年表、歷史地圖、重大歷史事件等，貫穿初中歷史教學(xué)始終，歷史知識(shí)呈碎片化特點(diǎn)，引入思維導(dǎo)圖可以將零散的歷史知識(shí)整合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，在理解歷史中構(gòu)建自己的歷史體系，可教會(huì)學(xué)生搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，理清龐雜的歷史知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面、由表及里的學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維也是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義之一。思維導(dǎo)圖的精髓是“發(fā)散性思維”，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)初中生發(fā)散思維的培養(yǎng)大有裨益。對(duì)初中歷史教學(xué)而言，以一個(gè)主題為中心，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，精心選取歷史材料組織素材，有利于發(fā)散學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生視野、打開(kāi)學(xué)生的解題思路。

4.幫助學(xué)生記憶、總結(jié)

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，還表現(xiàn)在幫助學(xué)生記憶、總結(jié)方面。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用較多，可以幫助學(xué)生記憶、總結(jié)、歸納歷史知識(shí)要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，其樹(shù)狀圖形的核心，往往是歷史重大事件，聯(lián)系新舊知識(shí)，細(xì)化每個(gè)分支的邏輯和語(yǔ)言，對(duì)學(xué)過(guò)的部分進(jìn)行再次鞏固，進(jìn)一步揭示歷史解釋的意義和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”，旨在使學(xué)生對(duì)歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生深度掌握歷史知識(shí)。因此，探索思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略勢(shì)在必行。

二、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

歷史知識(shí)具有廣延性、多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，初中三年的時(shí)間需要記住六本歷史課本知識(shí)，并非易事。在了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.合理定位，確立教學(xué)目標(biāo)

合理定位，確立教學(xué)目標(biāo)，是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖合理定位，確立服務(wù)于歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求歷史教師統(tǒng)籌歸納歷史知識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在具體做法上，如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”中《馬關(guān)條約》的內(nèi)容時(shí)，教師可以分為四個(gè)部分，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、簽約人、內(nèi)容，最后歸納《馬關(guān)條約》的影響，結(jié)構(gòu)清晰地展示知識(shí)重點(diǎn)。

2.理清思路，歸類(lèi)整合知識(shí)

理清思路，歸類(lèi)整合知識(shí)，是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要環(huán)節(jié)。在構(gòu)建歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖時(shí)，理清思路，從宏觀層面了解歷史之后，還應(yīng)從微觀入手，對(duì)不同階段的歷史從不同角度進(jìn)行分析，對(duì)相應(yīng)的歷史事件進(jìn)行分類(lèi)，歸類(lèi)整合知識(shí)，形成整體的思維結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“資本主義制度的初步建立”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路，將英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，比較三者的主要內(nèi)容，這樣分步驟進(jìn)行比較，加深記憶，能使學(xué)生一目了然。

3.層次清晰，構(gòu)建知識(shí)體系

層次清晰，構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用至關(guān)重要。歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)體系的構(gòu)建較為系統(tǒng)，各歷史主干知識(shí)之間相互聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖重構(gòu)各歷史主干知識(shí)，概括并整理各個(gè)單元的主題，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，展示歷史事件的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)（如圖1所示），教師可將“第一次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容和“第二次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4.縱橫思考，挖掘內(nèi)在聯(lián)系

縱橫思考，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效舉措。初中歷史教學(xué)中，中西歷史都有“縱橫坐標(biāo)”的特點(diǎn)，其中，“縱”指的是各個(gè)國(guó)家在各個(gè)歷史時(shí)期的特點(diǎn)，“橫”則是指不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的比較。巧用思維導(dǎo)圖縱橫思考，可以從復(fù)雜多樣的歷史中探尋規(guī)律，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝”有關(guān)內(nèi)容時(shí)（如圖2所示），在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建上，按照時(shí)間和朝代劃分為不同的區(qū)域，可以看到不同時(shí)間和地區(qū)的歷史發(fā)展軌跡。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，要運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，歷史教師應(yīng)合理定位，確立教學(xué)目標(biāo);理清思路，歸類(lèi)整合知識(shí);層次清晰，構(gòu)建知識(shí)體系;縱橫思考，挖掘內(nèi)在聯(lián)系，積極探索初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，使思維導(dǎo)圖與歷史教學(xué)深度融合，幫助學(xué)生形成歷史思維，提高教學(xué)效果。

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（福建省龍巖市漳平市官田中學(xué)，福建? 龍巖? 364412）