翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用

姜佳麗

【摘? 要】眾所周知，詞匯是英語教學中的基礎。學好英語，可以幫助學生提高應試能力和綜合素質。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時間，學生在長時間的聽講中，難免會覺得課堂枯燥無味，從而導致教學效率較低。翻轉課堂是近年來熱門的一種教學方式，受到了廣大師生的熱愛與推崇。本文對翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;翻轉課堂

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師占課堂的主體，學生作為被動的接受者，很難對課堂充滿熱情。翻轉課堂教學，是將教師與學生在課堂上的角色互換，讓學生講給其他學生與教師聽。教師在上課前的一段時間內，將提前設計的預習資料通過QQ等網絡平臺發(fā)送給學生。學生要在課前掌握教師所推送的內容，在課堂中，學生將自己所掌握的內容表達出來，教師聽完后，對講義做一定的補充說明及評價。

一、翻轉課堂在高中英語詞匯教學中應用的必要性

（一）傳統(tǒng)詞匯教學的弊端

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師總是不停地對各個重點詞匯做一定的講解。學生由于缺乏預習，對詞匯充滿了陌生感和畏懼心理，比如，學生都沒有學習過的一個單詞，即使聽教師再多的講解，也依然對這個單詞充滿陌生感，這樣的情況直接造成學生的學習效率低下，教學質量也就大打折扣，更有甚者，還會導致學生感覺課堂枯燥無味，從而產生厭學心理。

（二）翻轉課堂的教學優(yōu)勢

在翻轉課堂教學模式下，教師不再占課堂主體，更多的是充當指路人。學生由聽講者變?yōu)榱酥v解者，這一過程的轉變需要學生在課下的空閑時間里做好準備工作。學生不僅要在空閑時間去學習，還要在課堂上做講解。熟能生巧，學生在經過多次的自主學習后，再通過教師的補充講解、查漏補缺，學習效率便會有很大的提升。而且，學生在聽其他學生講解時，很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學習積極性和表達能力會隨之提高，課堂也會充滿趣味性。

二、翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的具體應用策略

相對初中英語，高中英語詞匯更加復雜枯燥，高中英語對學生拼寫詞匯和朗讀詞匯提出了更高的要求。而在高中英語詞匯教學中運用翻轉課堂的教學模式能有效解決此類問題。因此，下文將以牛津高中英語詞匯教學為出發(fā)點，對翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的具體應用展開分析。

（一）教師制作微視頻，引導學生自主預習

翻轉課堂是以微視頻為基礎構建的教學模式，在翻轉課堂的的教學模式中，教師要以課程教學內容為基礎，為學生制作教學微視頻，在教學展開之前引導學生利用教學微視頻進行課前自主預習。

例如，在教學“Back to the past”時，在正式課程開始前，教師可以用微視頻引導學生開展“Back to the past”的課前預習。在微視頻中，教師應記錄教學內容的重點和難點。如burial、wealthy、memory等重點單詞的動詞、名詞、形容詞的轉換，如Burial chamber、in memory of、Be buried alive、take over等重點詞組的靈活運用，教師也可以在微視頻中加入與課程相關的圖片，或原汁原味的英文視頻等。對教學微視頻的制作，除了需要添加重難點之外，也要添加有創(chuàng)意的內容，有趣的微視頻也是吸引學生自主預習的一大優(yōu)勢?？傊?，教師應根據(jù)教學內容，合理制作微視頻，引導學生積極主動地利用微視頻進行課前預習。

（二）課堂中的隨堂評測和小組討論交流模式

翻轉課堂的另一大優(yōu)勢在于隨堂評測的開展。并且，在隨堂評測的基礎上進行的小組討論交流模式也能很好地解決學生在課前預習環(huán)節(jié)遇到的疑難問題。翻轉課堂的主體是學生，在教學過程中，教師應有意識地利用隨堂評測模式培養(yǎng)學生自主解決問題的意識。培養(yǎng)學生在討論中鞏固所學知識的能力，在交流中解決實際問題。

例如，在教學“The world of our senses”一課時，教師可利用翻轉課堂中的隨堂檢測方式對學生進行測驗，隨堂檢測應控制在15分鐘以內，教師也可以運用小組討論的交流模式引導學生自主解決問題。比如，單詞詞性轉換，學生對某些單詞的詞性轉換規(guī)則不理解，對詞性的轉換不熟練，如death和depth二詞的詞性轉換，類似單詞的轉換規(guī)則并不統(tǒng)一，此時，教師可以利用隨堂評測的方式掌握學生的學習程度，針對學生的薄弱項展開針對性的教學講解。

在隨堂評測結束后，教師可以組織學生進行小組討論，小組人數(shù)不宜過多，四到五人為一組，討論時間控制在10分鐘以內最為合適。小組討論的內容可以圍繞隨堂評測的內容展開，也可以是針對課文中的重難點展開。比如，對重難點短語watch out for的使用的討論，教師可以組織學生對watch out for展開造句，并對造句數(shù)量做出要求，以競賽的形式要求小組成員每人至少造出兩個以上跟的相關句子。有難度要求限定的小組競賽形式不但能激發(fā)學生的好勝心，也能幫助學生在討論過程中加深對課文內容的理解。在課堂教學中合理運用隨堂測評和小組討論的教學方式是翻轉課堂在高中英語詞匯教學中的具體表現(xiàn)形式，也是教師順利開展教學、提升課堂教學質量的有效手段之一。

三、結束語

在新課程改革的背景下，翻轉課堂的教學模式不僅對傳統(tǒng)的教學方式進行了修正，而且完全符合課程改革的各類要求。翻轉課堂的教學模式也讓學生在英語學習的過程中，不受時間和地點的影響。學生會利用空閑時間去學習，學習氛圍更加濃厚。學生成為了課堂的主體，不僅學習積極性提高了，而且表達能力和自我學習的能力也得到了很好的鍛練，這也完全符合我國對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。

【參考文獻】

[1]羅嗣能.基于微課的翻轉課堂教學模式在高三英語詞匯復習中的應用[J].考試周刊，2018（85）

[2]王晨.基于微視頻的翻轉課堂在高中英語詞匯和語法教學中的應用[D].蘇州大學，2017

（江蘇省南通崇川學校，江蘇? 南通? 226000）