誦唐詩(shī)，賞宋詞，古文今讀別樣美

章雅萍

【摘? 要】古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的一筆寶貴財(cái)富，其以韻律美、意境美、形象美等著稱，也值得后世傳承與發(fā)揚(yáng)。如果在小學(xué)階段就引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞，不僅可以傳承經(jīng)典，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、創(chuàng)新能力、感悟能力等諸多方面的發(fā)展也是大有裨益的。筆者結(jié)合近幾年小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)時(shí)期的古詩(shī)教學(xué)可以從多方面滲透，以便讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍中，潛移默化地學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

“知古不知今，謂之陸沉，知今不知古，謂之盲瞽”，一語(yǔ)道破了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有助于學(xué)生感受古典文化的魅力，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。但目前小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面依舊有所欠缺。一方面，考試題型單一且占分少，教師不夠重視;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，表現(xiàn)出一定的“吃勁”，甚至有的學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞已經(jīng)“過(guò)時(shí)”并沒(méi)有感悟到古詩(shī)詞的魅力和價(jià)值。

但我們看到2019年9月開(kāi)始全面使用的《統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書》中一個(gè)非常明顯的變化，即增加傳統(tǒng)文化的篇目。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，古詩(shī)文在語(yǔ)文教材中所占比重在增加。這值得教師深思，教師應(yīng)盡可能用趣味性的形式、多樣性的活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)，幫助他們推開(kāi)古典文學(xué)之門。

一、以趣為基，循序漸進(jìn)

筆者認(rèn)為，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，逐步將學(xué)生引進(jìn)古典詩(shī)詞的大門。我國(guó)古典詩(shī)詞的韻律、意境、意蘊(yùn)都非常值得回味，這也是古典詩(shī)歌歷千年而不衰的主要原因。

（一）多番吟誦，感受韻律

教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生感受古典詩(shī)詞的音律美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣。比如，筆者在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處，爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！边@首憶昔詞寥寥數(shù)語(yǔ)，似乎是隨意而出，卻又惜墨如金，句句含有深意。可見(jiàn)古人在煉字、表達(dá)時(shí)，極其注重押韻，所以讀來(lái)才會(huì)朗朗上口、流傳千古。筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解了這首詩(shī)的字面意思，之后帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)，在一遍遍的朗讀中，韻味逐步體現(xiàn)，同時(shí)講解了有關(guān)音律學(xué)的知識(shí)，讓他們了解到，古人在煉字時(shí)的考究，在古代，很多古典詩(shī)詞相當(dāng)于我們現(xiàn)在的流行歌曲，但它們句式整齊、韻律優(yōu)美，讓人不得不嘆服古人在遣詞造句方面的考究。

（二）體味詩(shī)詞，感受意境

在品位古典詩(shī)歌時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌所描繪的景象，進(jìn)行充分的聯(lián)想，當(dāng)然，這種聯(lián)想不是憑空而來(lái)，必須建立在學(xué)生對(duì)作者生平、詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)所處的政治文化背景了解的基礎(chǔ)上，同時(shí)更要學(xué)生展開(kāi)自己的聯(lián)想思維和發(fā)散思維。

筆者在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境來(lái)讓學(xué)生想象這是中秋月明萬(wàn)家燈火時(shí)，畫面中一個(gè)人遙遙對(duì)著夜空的孤月。學(xué)生們紛紛討論，并聯(lián)系自己所學(xué)的月亮詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)古人經(jīng)常會(huì)將思念之情寄托在月亮上。尤其是大家熟知的《靜夜思》，李白那句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，思鄉(xiāng)之情躍然紙上。在了解了蘇軾當(dāng)時(shí)的寫作背景后，學(xué)生再次誦讀，自然發(fā)現(xiàn)《水調(diào)歌頭》雖有愁思，但更多的是詩(shī)人樂(lè)觀而曠達(dá)的心境，有對(duì)明月的向往之情，對(duì)人間的眷戀之意，他眼中的月并不普通。一切水到渠成，別有深意。

二、誘導(dǎo)啟發(fā)，從讀到寫

“學(xué)以致用”是檢驗(yàn)教學(xué)成效的一個(gè)重要的依據(jù)?！皩W(xué)以致用”理念在古詩(shī)詞教學(xué)中的具體運(yùn)用是完成從讀到寫的階段，能靈活運(yùn)用所學(xué)詩(shī)詞，讓古典文學(xué)染上現(xiàn)代氣息。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）課外延伸，強(qiáng)化積累

如果說(shuō)課內(nèi)的古詩(shī)詞教學(xué)是為了讓學(xué)生粗淺地感知文化魅力，課外古詩(shī)詞閱讀則是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞的興趣，能提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

比如，筆者曾在暑假時(shí)，要求學(xué)生在課外閱讀一些古典詩(shī)詞，并做成書簽、閱讀小報(bào)等形式。因?yàn)橛辛苏n內(nèi)的基礎(chǔ)，學(xué)生也對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生了一定的興趣，大多數(shù)學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)是輕松愉快的。開(kāi)學(xué)后，我收集這份特殊“作業(yè)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)都精心制作，配上了簡(jiǎn)單的圖樣，并工整地將一行行精美的古詩(shī)詞寫在橫線上，不僅如此，不少同學(xué)還積累、背誦了不少課外古詩(shī)詞。并將這個(gè)好習(xí)慣保持了下來(lái)，如在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》后，學(xué)生自發(fā)地通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集了李清照的多首詩(shī)歌，如《聲聲慢》《一剪梅》等，將課外詩(shī)歌閱讀當(dāng)成了享受而非負(fù)擔(dān)。

（二）靈活運(yùn)用，寫進(jìn)作文

閱讀與寫作往往是不分家的，寫好一篇作文絕不是一朝一夕之事，要想積累一定的寫作素材，也絕非幾日之功，因此，作文教學(xué)功在平日。實(shí)踐表明，學(xué)生古詩(shī)詞方面的積累，有助于促進(jìn)其作文寫作，也會(huì)有效避免學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，避免學(xué)生的作文無(wú)生動(dòng)、文采可言。

筆者曾在班中組織過(guò)一次詩(shī)詞大賽，主題是四季之美，學(xué)生在活動(dòng)前做足了準(zhǔn)備，課內(nèi)外的古詩(shī)詞收集了個(gè)遍，在激烈碰撞中，每個(gè)學(xué)生都找到了幾首自己特別喜愛(ài)的詩(shī)詞作品。之后恰逢學(xué)校組織春游活動(dòng)，我組織學(xué)生將自己的游覽所得記錄下來(lái)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中春意無(wú)邊的詩(shī)句竟就藏進(jìn)了他們的文章中：“春，是柳條抽出的新芽，是風(fēng)將它裁剪成了春天的模樣，她俏生生的看著我，讓我想起那一句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，千里鶯啼綠映紅，耳畔是清亮的鳥鳴，眼前是或明或淡的綠，我知道這就是春，江南的春，常熟的春，走，一起向著春天出發(fā)?！边@是學(xué)生們作文與古詩(shī)詞的初遇，竟發(fā)現(xiàn)毫無(wú)難度，仿佛就該如此。

在學(xué)生后來(lái)的作文中，古詩(shī)詞更是成了?？停蛞栽?shī)開(kāi)篇，先聲奪人;或以詩(shī)為料，別致傳神;或以詩(shī)為尾，深化主題。看著那些充滿童稚的語(yǔ)言，感受著他們的思維，也看到了在我的誘導(dǎo)之下，他們將詩(shī)句靈活運(yùn)用到作文之中，為作文增色不少，那一刻的感覺(jué)真是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

（三）學(xué)寫詩(shī)詞，終身受益

筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，不僅是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試要求，也不是為了讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在我看來(lái)，古詩(shī)詞教學(xué)更多的價(jià)值在于，這些經(jīng)典詩(shī)詞能使學(xué)生終身受益。

不少學(xué)生從對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚興趣，到閱讀、積累古詩(shī)詞，再到將古詩(shī)詞運(yùn)用到自己的作文中，最終自發(fā)學(xué)寫古詩(shī)詞，在這個(gè)循序漸進(jìn)的啟發(fā)式過(guò)程中，我收獲到了教書育人的幸福感。

比如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)了《曉出凈慈寺送林子方》后，自己畫了一幅荷花圖，畫中西湖的湖水安靜的只有一點(diǎn)淡淡的波紋，一望無(wú)際的荷葉讓綠意蔓延，嬌羞的荷花無(wú)意展現(xiàn)容顏，詩(shī)情畫意點(diǎn)綴在湖水中。邊上提上一兩句詩(shī)，韻味非常。還有的學(xué)生將所學(xué)的古詩(shī)詞背誦得滾瓜爛熟，竟也搞起了“創(chuàng)作”，對(duì)《如夢(mèng)令》活學(xué)活用的幾位“小詩(shī)人”，口中吟誦起“春暖花開(kāi)雁歸，河底楊柳輕垂，廊下燕兒飛，桃紅柳綠甚美，可謂，可謂，春風(fēng)十里醉”這樣的小詩(shī)，雖顯稚嫩，仍讓人欣喜，通過(guò)這些小創(chuàng)作，他們更深層次地理解了詩(shī)歌的內(nèi)在蘊(yùn)意，也拓展了自己的思維。看到他們的創(chuàng)作，我很驚訝。也突然想起愛(ài)因斯坦的那句“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球”，教師的引導(dǎo)就是起關(guān)鍵性作用的那個(gè)支點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生雖然現(xiàn)有水平還不高，但是他們有豐富的想象、無(wú)窮的潛力，教師要為他們鋪設(shè)走進(jìn)古典詩(shī)詞的道路，要承擔(dān)起“領(lǐng)路人”的重?fù)?dān)，以便他們?cè)谡b唐詩(shī)、賞宋詞的過(guò)程中感受到別樣的精彩。

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（江蘇省常熟市珍門中心小學(xué)，江蘇 蘇州 215500）