“立”在“預(yù)”中

仲媛婷

【摘? 要】在語文教學(xué)中，指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的重要途徑。優(yōu)化預(yù)習(xí)要講究策略，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí);策略;學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是上課前的重要準(zhǔn)備，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是主體的自學(xué)過程。

一、預(yù)習(xí)的重要性

《新課標(biāo)》中明確指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自學(xué)能力。”

其中，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。如果把語文教學(xué)比作一首樂曲，課前的預(yù)習(xí)則是樂曲的序曲，它能很快將欣賞者的情感帶入欣賞境界。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，好的預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生通過一定的預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，認(rèn)真動(dòng)腦，努力理解語言文字。課上討論時(shí)，見到自己的理解與討論的結(jié)果差不多，便會(huì)有成就感;見到自己的理解與討論結(jié)果不同，就會(huì)不由自主地思索;并且，預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到課上就會(huì)集中注意力。這種成就感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)閱讀效果。

教師在課前有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化預(yù)習(xí)策略

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生獲得知識(shí)、增長能力的重要途徑。實(shí)際操作中存在一些弊端：有的布置不切實(shí)際，盲目貪多;有的不符合由淺入深的規(guī)律，學(xué)生無從下手;有的要求又太籠統(tǒng)，不著邊際。因此，我們要努力優(yōu)化預(yù)習(xí)，講究具體策略。

（一）以生為本，以本為本

1.鳥瞰全文

鳥瞰式預(yù)習(xí)主要讀目錄、看單元、品標(biāo)題。課文編排都有一定的規(guī)律，每個(gè)單元都有學(xué)習(xí)主題。翻開一篇課文，先要閱讀課文的題目。課題是文章的眼睛，應(yīng)根據(jù)課題質(zhì)疑，揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文。如《狐貍分奶酪》，這是來自匈牙利的一個(gè)民間故事。很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問題：狐貍為什么要分奶酪？狐貍是怎樣分的？結(jié)果怎樣？這些問題，引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.反復(fù)讀文

（1）初讀課文，掌握生字新詞

要想解決開始的質(zhì)疑，我們需要到文中尋找答案。第一遍大聲讀課文，了解文章大概內(nèi)容。對照自己的質(zhì)疑，初步解疑，滿足好奇心。用圈點(diǎn)勾畫的方法找出文中的生字、多音字等，找出文中不理解的詞語，再通過查字典、聯(lián)系上下文等方式弄懂詞義。

低中年級預(yù)習(xí)方法主要是過生字關(guān)。筆者概括了五個(gè)字：標(biāo)、圈、加、描、組。標(biāo)是給課文標(biāo)出自然段;圈就是把課文中的生字圈出來;加則是在課文后生字上加注音節(jié)，目的是鞏固生字的讀音;描是把生字描紅，掌握生字的間架結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步寫好生字打下良好的基礎(chǔ);組是給生字組兩個(gè)或三個(gè)合適的詞語，其中盡量有一個(gè)四字詞語。如“體”，可組“體育”“身體”“五體投地”。

（2）再讀課文，想象畫面

第二遍輕聲讀，一邊讀一邊思考每一段都寫了什么，理清文章的層次。要努力領(lǐng)悟作者的寫作目的，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，在頭腦中出現(xiàn)不同的、印象深刻的、形象的畫面。如《石榴》一文中，當(dāng)讀到“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊”時(shí)，眼前就仿佛出現(xiàn)了那惹人喜愛的樣子，也會(huì)使學(xué)生不知不覺學(xué)會(huì)了生動(dòng)形象地描寫事物的方法。

（3）細(xì)讀課文，學(xué)寫批注

第三遍默讀思考，學(xué)寫批注，就是自己在預(yù)習(xí)中提出的很容易就能解決的問題，或者自己對課文的獨(dú)特見解。中高年級的預(yù)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)要多花時(shí)間。這是個(gè)性化閱讀的最初呈現(xiàn)，可從文章的遣詞造句、表達(dá)方式、情感體驗(yàn)入手。這一環(huán)節(jié)對課文把握不準(zhǔn)的學(xué)生可參考課后練習(xí)，因?yàn)檎n后練習(xí)能夠體現(xiàn)了文章的主旨。這一步預(yù)習(xí)完成得好，可活躍課堂氣氛，使自主合作學(xué)習(xí)取得更好的效果。如《掌聲》一文，當(dāng)再次讀到“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”時(shí)，要能夠?qū)懴屡ⅲ盒∮⒌淖兓娲?！掌聲的鼓?lì)讓她走出了自卑的陰影，她又回到了同學(xué)中間。掌聲的魅力真大呀！

（二）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，當(dāng)自主活動(dòng)感到需要問“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。學(xué)貴有疑，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。比如，在預(yù)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生反思：已經(jīng)理解了哪些詞語的意思？是通過什么方法理解的？還有哪些詞語沒有理解？怎么辦？讀懂了哪些內(nèi)容？還有哪些無法理解？學(xué)生不斷自我反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而提出有價(jià)值的問題。

教師要引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，就能集中精力去聽那些沒弄明白的地方，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如《剪枝的學(xué)問》一課，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)像小作者一樣產(chǎn)生一系列疑問，隨著對課文的多次閱讀，疑問會(huì)一一解決，但“剪枝的學(xué)問到底是什么”這一疑問必然引起學(xué)生的反復(fù)思考，還有“生活中是否還有類似的現(xiàn)象”，自己解決不了，就課上提出來，師生共同討論，找到答案。

（三）重視評價(jià)，激發(fā)興趣

美國著名專家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！鳖A(yù)習(xí)光有布置還不行，教師必須加強(qiáng)檢查。

學(xué)生對新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評價(jià)。如果教師及時(shí)地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，則會(huì)在無形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好地完成，使教學(xué)效果大大提高。所以，我每天都對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行抽查和評價(jià)。在檢查中，我常以學(xué)生的課本入手，聽聽學(xué)生的朗讀，看看學(xué)生在課本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)和批注;再輔以談話的方式，在交談中交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，也從學(xué)生提出的疑難問題和困惑中測知學(xué)生對新教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以學(xué)定教，使課堂教學(xué)更有針對性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）由易到難，循序漸進(jìn)

在策略上要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，最好采用先扶后放、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。每次預(yù)習(xí)除了一些常規(guī)要求之外，教生還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，制訂明確的、難易度適中的、具有學(xué)法指導(dǎo)性的、可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)提綱，在課前提前呈現(xiàn)給學(xué)生，并對預(yù)習(xí)提綱作必要的解釋，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟，使學(xué)生有章可循、有的放矢，避免預(yù)習(xí)的盲目性。對不同層次學(xué)生的要求要有彈性，這樣才能使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。預(yù)習(xí)主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生克服過分信賴教師的弊端，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展鋪平道路。習(xí)慣在形成的過程中具有反復(fù)性，因此，必須進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，這樣葉圣陶先生所期待的“自能讀書，不等老師教”的現(xiàn)象就能慢慢出現(xiàn)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，新課程的理念就是要實(shí)現(xiàn)由教師教知識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。預(yù)習(xí)無疑是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好方法，讓我們努力讓語文學(xué)習(xí)“立”在“預(yù)”中吧！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葉圣陶.論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解[A].葉圣陶集第十四卷

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 南通 226000）