基于“語用取向”的低年級閱讀教學(xué)策略

楊保堂

【摘 要】就語文教學(xué)而言，語用取向是指更加重視培養(yǎng)語言及文字運(yùn)用能力的教學(xué)，它將閱讀教學(xué)從死記硬背中解放出來，希望學(xué)生能夠通過語言運(yùn)用的過程學(xué)習(xí)語言。本文在強(qiáng)調(diào)“語用取向”下小學(xué)語文閱讀研究必要性的同時(shí)對具體策略進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】語用取向;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文是我國母語教學(xué)課程，在教學(xué)性質(zhì)上，它屬于一門較為綜合的實(shí)用性課程，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)最終要被學(xué)生應(yīng)用于實(shí)際生活。所以，從根本上來說，語文是具有較高實(shí)踐性的課程。我國新課改和教學(xué)目標(biāo)的不斷深入，更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心意義也打破了傳統(tǒng)的理解內(nèi)容的淺顯含義，逐漸向“語用取向”轉(zhuǎn)變。低年級的語文閱讀教學(xué)多以識字、寫字為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累。這一階段，學(xué)生已經(jīng)能夠初步形成語言與文字運(yùn)用能力，且此階段學(xué)生的能力主要源于記憶與模仿。另外，這一時(shí)期的學(xué)生正處于求知欲旺盛的階段，教師應(yīng)合理引導(dǎo)及培養(yǎng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。但我國大部分小學(xué)教師在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，僅重視學(xué)生對文章內(nèi)容的理解以及對文章情感的把握，而忽視了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

一、“語用取向”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究的必要性

（一）社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

在這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，社會對人才的要求不斷提高，已然不是憑學(xué)歷就能獲得機(jī)會的時(shí)代。一個(gè)人在社會中工作與生活，需要具備較為全面的能力，迅速獲取信息、正確認(rèn)知世界、快速擴(kuò)散思維、準(zhǔn)確理解語言、善于人際溝通，這些能力是幫助人在社會中更加舒適地生活，并獲得更多機(jī)會的重要武器。在應(yīng)聘中我們會發(fā)現(xiàn)，一個(gè)善于交際、出口成章的人更加容易被面試官注意，使人發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。在工作中，相較于封閉木訥的人，“八面玲瓏”的人更容易獲得工作機(jī)會。而這一切都源于學(xué)生時(shí)期的語用能力培養(yǎng)。作為人生的啟蒙階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語用能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，小學(xué)一線語文教師必須重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生語用能力的發(fā)展奠定基石。

（二）語文課程本身的要求

1.從性質(zhì)和特點(diǎn)來看

語文作為重要的人文應(yīng)用學(xué)科之一，在性質(zhì)與特點(diǎn)上是較為復(fù)雜且多樣化的。從欣賞層面來說，語文學(xué)科具有豐富的文學(xué)性及藝術(shù)性;從使用層面來說，語文又具備工具性及社會性;除此之外，語文的人文性及綜合性特點(diǎn)也較為突出。從本質(zhì)上來說，語文最突出的特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文學(xué)科復(fù)雜且富有內(nèi)涵的因之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)語文的性質(zhì)與特點(diǎn)，而這一目標(biāo)能通過語用取向得以實(shí)現(xiàn)。

2.從功能來看

語文課程作為我國母語教學(xué)，它主要兼具兩方面功能。一方面，它具有語言教育的功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言理解及運(yùn)用能力;另一方面，它又具備人文教育的功能，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)沒有同時(shí)體現(xiàn)語文課程的兩方面功能?；谡Z用取向的小學(xué)語文閱讀策略研究，能圍繞語文課程的功能展開教學(xué)設(shè)計(jì)。通過創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生進(jìn)一步感知語言文字的藝術(shù)性。通過閱讀教學(xué)活動，能幫助學(xué)生重構(gòu)認(rèn)知體系，從而完整地體現(xiàn)語文課程的功能。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的需要

人在任何階段都會因發(fā)展需求而產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力。而小學(xué)階段是學(xué)生自身發(fā)展動機(jī)最強(qiáng)烈的階段。面對相對陌生的社會與世界，他們渴望與其產(chǎn)生交流，因此他們不僅會與書本內(nèi)的虛擬世界進(jìn)行交流，還會渴望通過課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與真實(shí)世界進(jìn)行交流。小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲迫使他們不斷地獲取外部信息，自主提高語言理解能力。對世界的好奇心，也會使他們快速認(rèn)知世界，主動培養(yǎng)自身的語言運(yùn)用能力。

二、“語用取向”下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略

（一）教師提高語用意識，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注“語用”形式

在教學(xué)過程中，教師一直發(fā)揮著引導(dǎo)者與組織者的作用，對教學(xué)結(jié)果的影響不容忽視。尤其是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)，小學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)能力，一切學(xué)習(xí)過程都需要教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)。因此，若想基于語用取向展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須加強(qiáng)教師的語用意識。小學(xué)語文教師必須明確語文教育的價(jià)值取向，充分理解語文教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合語用取向，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材著重體現(xiàn)了語文文字運(yùn)用，這更加表明培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的重要性。在低年級語文教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)入語言世界，培養(yǎng)其語文運(yùn)用能力重要手段之一就是有效的語用遷移訓(xùn)練。在小學(xué)低年級階段，學(xué)習(xí)、理解、積累、運(yùn)用課文關(guān)鍵字詞仍然是閱讀教學(xué)的教學(xué)核心，此外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需將句式的實(shí)踐應(yīng)用作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

例如，《小小的船》的教學(xué)，在這篇文章中經(jīng)常會出現(xiàn)如“小小的船”“彎彎的月亮”等短句，這些短句都屬于一種語言結(jié)構(gòu)，即“疊詞+的+名詞”，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將其作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)。一方面可以將此作為讀書與讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，一方面可將其作為語用材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行模仿，提高學(xué)生的語用能力。

（二）運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，開展“語用”實(shí)踐活動

由于低年級的課文結(jié)構(gòu)相對簡單，通常情況下文本都是以短句為主，語言形式相對單一，朗讀過程非常通順，便于兒童背誦和復(fù)述。在教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注到語文表達(dá)形式，明確文本所處的語言情境，對文字知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會語言，面對語言和應(yīng)用語言。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》一文中，課后練習(xí)要求學(xué)生“借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”?；趯W(xué)情，筆者認(rèn)為此處的語用訓(xùn)練點(diǎn)是“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用一系列動詞描寫植樹場面”，在訓(xùn)練過程中，可以采取多樣化的語言學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握該段落的表達(dá)特點(diǎn)，如概括、復(fù)述、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)寫、縮寫等，都是很有效的語言學(xué)習(xí)方式。教師還可以通過提出問題的形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與想象能力，。例如，教師可以提出“根據(jù)課文的具體語境，補(bǔ)充鄧爺爺在種樹過程中的語言、動作、心理活動”，這樣學(xué)生就可以根據(jù)文章對文本進(jìn)行補(bǔ)白。最后，為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用綜合能力，教師可以進(jìn)行仿說訓(xùn)練，要求學(xué)生“模仿第三段中鄧爺爺種樹的描寫方法，觀察媽媽做早飯的樣子，進(jìn)行仿說練習(xí)”，學(xué)生在訓(xùn)練過程中，結(jié)合自己的想象，憑借對動詞的語用等語言形式的積累，盡情發(fā)揮，充分表達(dá)。

（三）提供豐富的評價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注“語用”

為了高效引導(dǎo)學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)和語言文字的運(yùn)用能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語用取向的教學(xué)要求，探索一種有效的評價(jià)方法。這種評價(jià)方法要求教師重視自身的引導(dǎo)作用，起到良好的教學(xué)示范，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)與學(xué)生之間的默契，幫助學(xué)生明確語言訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。另外，在評價(jià)過程中，教師要采取多樣化的評價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，真正做到多種能力訓(xùn)練的結(jié)合，針對學(xué)生的特點(diǎn)，采取因材施教的方法，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的成就感，提升學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生的能力水平有限，因此教材內(nèi)容也不會過于高深。教學(xué)內(nèi)容往往以簡潔明了的語言形式呈現(xiàn)，一般不會出現(xiàn)過于晦澀難懂的內(nèi)容。因此，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)十分適合用于培養(yǎng)小學(xué)生的語用能力。教師可以基于“語用取向”，通過教材的語言形式及功能，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學(xué)校? ? ? ? ? ? ?甘肅 天水 741020）