高中英語(yǔ)課堂上思維導(dǎo)圖的有效使用

孔德平

【摘 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的持續(xù)提升，是高中英語(yǔ)教學(xué)必須高度重視的重大問(wèn)題。因而，教師應(yīng)大力推動(dòng)教育模式和教學(xué)方法創(chuàng)新，努力提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。本文就高中英語(yǔ)課堂上如何更有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入研究和探討，在分析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了存在的制約因素，并就如何推動(dòng)思維導(dǎo)圖的科學(xué)、有效、系統(tǒng)應(yīng)用提出策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用

在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的新形勢(shì)下，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何更有效地落實(shí)“素質(zhì)教育觀(guān)”，大力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是廣大英語(yǔ)教師必須高度重視的重大問(wèn)題，特別是要著眼于更好的落實(shí)“新課改”，積極探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略。作為一種有效的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，而且也取得了一定的成效，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于方方面面的因素影響，一些高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方面仍存在很多制約因素，需要引起高度重視，特別是要運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行深入研究和探索，努力使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用取得更大突破。在具體的實(shí)施過(guò)程中，廣大高中英語(yǔ)教師首先要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，在此基礎(chǔ)上要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著眼于破解應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)制約因素，大力加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的科學(xué)性和系統(tǒng)性應(yīng)用，提升思維導(dǎo)圖的有效性。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

作為一種發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖可以廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，特別是能采取“分支”的方式進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的延伸性和可視性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)有十分重要的價(jià)值，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新、發(fā)展有較強(qiáng)的支撐作用，這其中至關(guān)重要的就是思維導(dǎo)圖不僅是一種教學(xué)方法，也屬于一種思維方式，由于其具有很強(qiáng)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和延伸性，可以使課堂教學(xué)模式發(fā)生根本性的變化，比如在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使詞匯教學(xué)更具拓展性，也能夠使課堂氛圍更加濃厚，特別是將信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效結(jié)合，可以使課堂教學(xué)的趣味性得到顯著提升，因而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展。另一方面，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要是由于思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，比如，可以將其與PPT緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)發(fā)揮PPT的演示功能，將教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題一步一步引向深入。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力同樣有重要價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的制約因素

（一）應(yīng)用理念缺乏創(chuàng)新

從當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體情況來(lái)看，盡管很多教師已經(jīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而且也有一些教師進(jìn)行了深入的研究和探索，努力提升思維導(dǎo)圖的有效性，但仍有一些教師存在應(yīng)用理念缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，特別是還沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)入手，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。比如，一些教師不注重對(duì)思維導(dǎo)圖科學(xué)應(yīng)用的系統(tǒng)研究，在應(yīng)用過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，只是一些知識(shí)的羅列，這就直接導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用受到較大的影響和制約。再如，有一些教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不注重“以人為本”，特別是沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)方面缺乏多元化。還有一些教師則不注重將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行有效拓展，特別是在應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)有構(gòu)建更多的“分支”體系，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用受到較大的限制，甚至個(gè)別教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有一定的抵觸，認(rèn)為既浪費(fèi)時(shí)間又無(wú)法發(fā)揮作用。

（二）應(yīng)用方法不夠多元

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，想更有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，至關(guān)重要的就是不斷創(chuàng)新應(yīng)用方法，努力使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)新的、更大的突破，但目前一些教師在具體的應(yīng)用過(guò)程中還存在簡(jiǎn)單化的傾向，在構(gòu)建多元化應(yīng)用方法方面相對(duì)比較薄弱。比如，一些教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不注重各要素的有效結(jié)合，特別是沒(méi)有將關(guān)鍵詞、線(xiàn)條、色彩和相應(yīng)的圖形標(biāo)注進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的整體功能和作用無(wú)法實(shí)現(xiàn)。再如，一些教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，不注重將語(yǔ)法構(gòu)成、案例及釋義等進(jìn)行結(jié)合，思維導(dǎo)圖制作相對(duì)簡(jiǎn)單，不能很好地發(fā)揮關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性及演示性功能，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用受到較大的限制。還有一些教師不注重在英語(yǔ)復(fù)習(xí)方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容及與之相關(guān)的內(nèi)容還沒(méi)有運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)，這也直接導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，影響英語(yǔ)復(fù)習(xí)的整體效果。

（三）應(yīng)用體系缺乏融合

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，最重要的就是要構(gòu)建科學(xué)化的應(yīng)用體系，特別是要使其更具融合性，這樣才能使思維導(dǎo)圖發(fā)揮積極作用，但目前一些教師還不重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用體系建設(shè)，制約了思維導(dǎo)圖的有效性。比如，有的教師沒(méi)有將引導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)“三導(dǎo)”作為應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要模式，在應(yīng)用過(guò)程中缺乏啟發(fā)式、提醒式、引導(dǎo)式設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖“導(dǎo)”的功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮，必然會(huì)影響思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。還有一些教師不注重將思維導(dǎo)圖與信息化教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，特別是沒(méi)有利用PPT、希沃白板構(gòu)建思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的直觀(guān)性、演示性不足，同時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)，這就直接導(dǎo)致思維導(dǎo)圖缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。還有一些教師不注重思維導(dǎo)圖與互動(dòng)教學(xué)、探究教學(xué)、對(duì)分課堂等教學(xué)模式的融合性應(yīng)用，比如，不注重將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于對(duì)分課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)化對(duì)策

（一）創(chuàng)新思維導(dǎo)圖應(yīng)用理念

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，至關(guān)重要的就是在創(chuàng)新思維導(dǎo)圖應(yīng)用理念方面下功夫，重中之重是堅(jiān)持“以人為本”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)和方向，同時(shí)也要進(jìn)一步強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的輔助性、引導(dǎo)性等諸多功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。這就需要廣大高中英語(yǔ)教師對(duì)如何更有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，并將其納入高中英語(yǔ)教學(xué)體系，作為一條主線(xiàn)，通過(guò)持續(xù)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。比如，在單詞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些具有多個(gè)意義的單詞，教師更應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)畫(huà)出單詞的“多個(gè)分支”，然后進(jìn)行細(xì)化分析和講解，使詞義、用法等一目了然，這樣不僅可以學(xué)生使有效理解和應(yīng)用，也能達(dá)到事半功倍的效果。再如，在短語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將意思相近的短語(yǔ)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行組織，使學(xué)生對(duì)相近短語(yǔ)的用法有更加清醒的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生應(yīng)用能力有十分重要的作用。創(chuàng)新思維導(dǎo)圖應(yīng)用理念，也要更加高度重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。

（二）改進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法

科學(xué)的方法可以事半功倍。要想在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，一定要在改進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法方面狠下功夫，只有將各種方法有效融合，才能使其發(fā)揮更加積極的作用。這就需要廣大教師深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的組成要素，包括關(guān)鍵詞、線(xiàn)條、色彩和相應(yīng)的圖形標(biāo)注，在教學(xué)流程方面，一定要注意方法得當(dāng)，特別是在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要預(yù)留出更多的空間，這有利于在教學(xué)過(guò)程中添加需要的備注內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過(guò)程中讓學(xué)生理解更清晰、更深刻、更系統(tǒng)，進(jìn)而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的綜合作用。將思維導(dǎo)圖與詞法教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)“樹(shù)狀導(dǎo)圖”的方式可以使學(xué)生對(duì)詞法有清醒的理解和認(rèn)識(shí)，比如，可以將非謂語(yǔ)動(dòng)詞劃分為定義、不定式、動(dòng)詞ing形式、過(guò)去分詞、否定形式，然后再進(jìn)一步細(xì)分，這樣能使非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法一目了然，學(xué)生通過(guò)記憶便會(huì)在應(yīng)用方面取得更好的成效。此外，教師還應(yīng)更加高度重視“對(duì)分課堂”與思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效結(jié)合，比如，在對(duì)關(guān)系代詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，教師則進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣必然可以使關(guān)系代詞的復(fù)習(xí)取得突破。

（三）融合思維導(dǎo)圖應(yīng)用體系

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有一定的廣泛性，因而在應(yīng)用過(guò)程中，教師一定要重視融合思維導(dǎo)圖應(yīng)用體系，努力使其發(fā)揮更加多元化的功能和作用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)、教學(xué)和輔導(dǎo)功能，比如在教學(xué)之前，教師可以將制作好的思維導(dǎo)圖交給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上教師通過(guò)深入的講解，能使學(xué)生對(duì)其理解更加深入。不僅如此，教師還要更加高度重視思維導(dǎo)圖的啟發(fā)式、提醒式和引導(dǎo)式設(shè)計(jì)，更加重視思維導(dǎo)圖“導(dǎo)”的功能，比如，將信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行有效融合，在分詞教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上可以利用多媒體PPT的演示性功能，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)分詞的時(shí)態(tài)、分詞的語(yǔ)態(tài)、分詞作定語(yǔ)、分詞作狀語(yǔ)、連詞+分詞（短語(yǔ)）、分詞作補(bǔ)語(yǔ)、分詞作表語(yǔ)、分詞作插入語(yǔ)等一一歸類(lèi)，并一步一步引向深入，這樣能使學(xué)生對(duì)分詞的用法有更深入的理解和區(qū)分，同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)等。融合思維導(dǎo)圖應(yīng)用體系，還要將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與“微課”進(jìn)行有效結(jié)合，比如，教師在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解之后，可以播放思維導(dǎo)圖式“微課”，讓學(xué)生反復(fù)收看，進(jìn)而能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解更加透徹、記憶更加扎實(shí)、應(yīng)用更加靈活。

綜上所述，作為一種發(fā)散思維模式，思維導(dǎo)圖可以廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅有利于推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管從總體上來(lái)看，很多高中英語(yǔ)教師對(duì)思維導(dǎo)圖有較深的認(rèn)識(shí)，也能將其納入到課堂教學(xué)體系中，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在很多不到位的方面，比較突出的是應(yīng)用理念缺乏創(chuàng)新、應(yīng)用方法不夠多元、應(yīng)用體系缺乏融合，這已經(jīng)成為制約思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中科學(xué)、系統(tǒng)、全面、有效應(yīng)用的重要因素，教師需對(duì)此加以重視并認(rèn)真改進(jìn)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，重點(diǎn)要在創(chuàng)新思維導(dǎo)圖應(yīng)用理念、改進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法、融合思維導(dǎo)圖應(yīng)用體系等諸多方面取得突破，使思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用步入科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展的軌道。

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（長(zhǎng)興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江? 湖州? 313100）