談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感培養(yǎng)策略

蔡利勤

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極融入情感教育，借助有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)而豐富的情感，使其擁有積極向上的人生觀，促進(jìn)其人格的完善和心理的健康，從而提升學(xué)生的情感表達(dá)能力、感悟能力、共情能力和人際交往能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情感培養(yǎng);教學(xué)策略

知（認(rèn)知）、情（情感）、意（意識(shí)）是人類(lèi)心理活動(dòng)的三種最基本的形式，其中情指的是人的情緒和情感。教育不僅應(yīng)重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知和意志方面的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。沒(méi)有健康的情感，其他素質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)受到影響。情感培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用一定的技巧和策略，使其貫穿教學(xué)始終。

一、作品朗讀，情感讀出來(lái)

朗讀是激發(fā)人情緒和情感的途徑之一，通過(guò)對(duì)課文的朗讀，使豐富的情感通過(guò)聲音的方式傳達(dá)出來(lái)。朗讀可分為個(gè)體朗讀和集體朗讀。教師在學(xué)生朗讀之前，應(yīng)確保學(xué)生已經(jīng)正確掌握課文中生字的讀音，并就相關(guān)朗讀技巧進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)。在朗讀過(guò)程中，教師可先進(jìn)行朗讀示范或領(lǐng)讀，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后由教師加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。朗讀的重要目的之一就是情感的抒發(fā)和表達(dá)，這也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀過(guò)程的原則。

《少年中國(guó)說(shuō)》是一篇洋溢著愛(ài)國(guó)主義情感的課文，讀起來(lái)朗朗上口，感情充沛。愛(ài)國(guó)熱情是個(gè)體最基本的情感之一，就其廣義而言，它包括對(duì)自己生存和成長(zhǎng)的環(huán)境的鄉(xiāng)土之情。真正的愛(ài)國(guó)熱情不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種奮斗精神和家國(guó)情懷。小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及愛(ài)國(guó)之情的課文是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的重要文本。教師應(yīng)重視對(duì)這些文本的充分利用，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到什么是國(guó)家，為什么要愛(ài)國(guó)，使愛(ài)國(guó)主義情感融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師可以先播放專(zhuān)業(yè)化的高水平朗讀音頻，以此激發(fā)學(xué)生的情感，使其更好地把握朗讀技巧和節(jié)奏。

文本的價(jià)值通過(guò)朗讀可以獲得更好的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)重視朗讀，更應(yīng)當(dāng)積極通過(guò)朗讀策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、情境表演，情感動(dòng)起來(lái)

情境表演是情感在模擬情境中接近真實(shí)狀態(tài)的再現(xiàn)，表演好壞的關(guān)鍵在于內(nèi)在情感是否足夠真摯和豐富，以及能否把這種內(nèi)在情感以接近真實(shí)的狀態(tài)演繹出來(lái)。舞臺(tái)劇和話(huà)劇小品等都是情境表演的形式。情境表演需要對(duì)課文加以適當(dāng)?shù)母木?，改編原則為忠于原文而又適于表演。應(yīng)當(dāng)注意情感的發(fā)展變化過(guò)程并對(duì)主題情感加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。情境表演，能使課文中單純基于文字的情感，在表情和動(dòng)作的配合下更加豐富、生動(dòng)。

《去年的樹(shù)》是一篇關(guān)于友誼之情的精美課文，小鳥(niǎo)和樹(shù)的形象具有擬人的特征，符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好。友誼之情又是小學(xué)生校內(nèi)人際交往的主要內(nèi)容，這種情感較易在學(xué)生心中引發(fā)共情。為此，教師可以制作小鳥(niǎo)和樹(shù)的卡通形象飾品，也可以讓學(xué)生自主制作。在表演的時(shí)候，學(xué)生們佩戴這些卡通形象飾品，分別扮演小鳥(niǎo)和樹(shù)的角色，此舉極大地激發(fā)了學(xué)生參與表演的熱情和主動(dòng)性。在表演過(guò)程中，教師認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方加以表?yè)P(yáng)，使其他學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不足的方面進(jìn)行引導(dǎo)，使其能更好地通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作完成情感的表達(dá)和傳遞。課文的編演應(yīng)基于學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，否則表演過(guò)程會(huì)遭遇很多障礙。實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種情感培養(yǎng)策略由于其趣味性和互動(dòng)性，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的表現(xiàn)欲在活動(dòng)中得到了充分釋放，學(xué)生對(duì)情感的感悟能力和表達(dá)能力得到了有效提升。

情境表演在形式上是對(duì)課文內(nèi)容的重現(xiàn)，在本質(zhì)上是學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)的自由表達(dá)。對(duì)學(xué)生而言，情境表演的過(guò)程是其自身情感升華的過(guò)程;對(duì)教師而言，情境表演的過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的過(guò)程。

三、小組討論，情感說(shuō)出來(lái)

小組討論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)策略之一，對(duì)提高學(xué)生的思辨和表達(dá)能力有重要意義。在情感培養(yǎng)方面，小組討論也是很好的方式。教師可根據(jù)課文表達(dá)的情感主題確定小組討論的主題，以課文內(nèi)容為核心，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)，使其內(nèi)心情感能以語(yǔ)言的方式充分表達(dá)出來(lái)。學(xué)生組織語(yǔ)言的過(guò)程就是對(duì)自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行思考和反思的過(guò)程。不同的敘說(shuō)方式意味著不同的情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)敘說(shuō)方式的指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)情感上的引導(dǎo)和激發(fā)。

《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛(ài)和親情的課文，這篇課文中蘊(yùn)含著母親和孩子之間最深刻和最真摯的情感。親子之間的情感是人類(lèi)最基本、最強(qiáng)烈的情感，學(xué)生對(duì)此極易產(chǎn)生共鳴，但因家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式等方面存在差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)這種情感的體驗(yàn)必然有所不同。教師可以通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷說(shuō)出自己的切身體驗(yàn)，并與課文內(nèi)容加以比較和討論。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)父母的情感認(rèn)知能夠得到有效的提升;并且，通過(guò)討論，對(duì)這種情感表現(xiàn)方式的多樣性和深刻性也能有更廣泛、深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不只是在表達(dá)自己的情感，也是在洞察其他同學(xué)的情感，他們不只學(xué)會(huì)了講述自己的故事，也學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)別人的故事。他們?cè)谥v述過(guò)程中思考，在對(duì)比過(guò)程中獲得新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。教師可以要求學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)人的發(fā)言要點(diǎn)進(jìn)行記錄，最后在討論結(jié)束時(shí)，每個(gè)人都對(duì)小組討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

小組討論是情感的頭腦風(fēng)暴，是不同的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間的碰撞，情感的火花能夠不斷迸發(fā)出來(lái)。學(xué)生在基于情感主題的小組討論過(guò)程中，享受的是一場(chǎng)情感的盛宴。

四、課堂提問(wèn)，情感答出來(lái)

情感培養(yǎng)可以融入到教學(xué)的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)之中，課堂提問(wèn)是常見(jiàn)的教學(xué)方法，可以作為情感培養(yǎng)的策略之一。教師圍繞課文中的情感主題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，以開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自由表達(dá)，能使學(xué)生以更加坦誠(chéng)的方式將情感表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的負(fù)面情感表達(dá)，教師不應(yīng)妄加指責(zé)或批評(píng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)明此類(lèi)情感體驗(yàn)的原因，教師在嘗試?yán)斫鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)。

《滴水之恩》是一篇關(guān)于人間真情的課文，人與人之間總是存在信任與懷疑、熱情和冷漠等情感聯(lián)系。正確的助人思想并不能通過(guò)空洞的說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)。情感是人類(lèi)行為的重要影響因素，學(xué)生也會(huì)受到成人世界復(fù)雜人際關(guān)系的間接影響，因此對(duì)人與人之間的情感的培養(yǎng)是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題。課文為這一問(wèn)題的解決提供了良好的契機(jī)。教師應(yīng)采取有效的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平?？梢跃臀闹猩婕扒楦畜w驗(yàn)的重要問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如：為什么“我”連目光都不在他身上停留？當(dāng)看到他嘴唇咬出血的時(shí)候，“我”為什么又跑過(guò)去遞給他紙巾？他又為什么沒(méi)有接呢？當(dāng)金龍向“我”說(shuō)明名單的意義的時(shí)候，我內(nèi)心是怎樣的體驗(yàn)？學(xué)生們的回答可謂是五彩斑斕，有的回答顯然是童心未泯，有的回答看上去比較成熟老練。特別是針對(duì)目光不在“我”身上停留這個(gè)問(wèn)題，似乎引起了學(xué)生的廣泛興趣。這個(gè)問(wèn)題比較切合學(xué)生在校園內(nèi)的實(shí)際生活。很多學(xué)生都表達(dá)了自己曾有意識(shí)地疏遠(yuǎn)某個(gè)同學(xué)的經(jīng)歷。教師通過(guò)這些回答，了解了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知程度，也了解了學(xué)生真實(shí)的情感狀態(tài)，并展開(kāi)了針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。

將情感培養(yǎng)融入課堂提問(wèn)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行提問(wèn)是情感教學(xué)的有效策略。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答展現(xiàn)了對(duì)其問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，成為教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)的切入點(diǎn)。

總之，健全的人格離不開(kāi)健康的情感，情感培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。教師通過(guò)有效的教學(xué)策略，必然會(huì)叩響心靈的樂(lè)章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感的升華。

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（江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226100）