高中生物學教學中應用體驗學習模式探究

王斌

【摘 要】隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的教學模式越來越難以滿足社會對人才的需求，體驗性學習逐漸成為高中教學研究的重點。體驗學習模式可以更有效提高學生獨立思考的能力，從而提升高中生物學教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】高中生物;體驗學習;模式探究;應用策略

體驗學習模式是指教師評估學生的學力、認知水平之后，通過創(chuàng)設適宜的情境或機會傳輸教學內(nèi)容;在教學時對學生進行恰當?shù)囊龑?，令其親歷知識的發(fā)展與構(gòu)建過程，讓學生對知識內(nèi)容有更深刻的理解。此外，體驗式教學以人的生命發(fā)展為中心，蘊含著高度的生命價值，尤為適用于生物學科。雖然體驗學習模式逐漸被高中教師廣泛認可，但受環(huán)境因素、歷史因素等各類因素影響，教學中仍然存在些許問題，教師應從細節(jié)著手，充分提高體驗學習模式的可行性。

一、高中生物學教學中尚存在的問題

體驗式教學相比傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢，高中生物教師均對此有清楚的認知，但由于部分教師長期受應試教育的影響，在運用體驗式教學的過程中會出現(xiàn)過于強調(diào)實驗操作規(guī)范性、實驗結(jié)論正確性的情況，而忽略了體驗式教學的目的——培養(yǎng)學生積極探究、獨立思考、解決問題的能力，這導致部分教師在實際教學中會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，即為學生預設統(tǒng)一的學習體驗，讓學生朝該體驗開展實驗;而非讓學生親歷實驗過程，生發(fā)出自己獨特的體驗。當教學目標產(chǎn)生偏差時，學生就會按照教材中的實驗步驟機械地進行實驗、完成學習任務，參與感不強，也不會引申出更多的思考，對培養(yǎng)生物學科的核心素養(yǎng)無益。

二、體驗學習模式在高中生物教學中的應用策略

體驗式學習能體現(xiàn)學生的主體地位，能使學生在課堂上利用實際生活情境去感受、體驗學習的樂趣，有利于學生主動參與課堂，以積極的心態(tài)對待生物學習，有利于提高教學效率。

（一）運用多媒體技術增強體驗感

多媒體技術是一種結(jié)合了聲音、影像、動態(tài)視圖及海量網(wǎng)絡資源的技術，能以最簡單、直觀的方式營造情境。在高中生物課堂中運用該技術可以快速導入本課內(nèi)容，能夠增強情境的真實感，可有效提高學生的學習興趣。在常規(guī)教學中，教師通常以“請同學們翻開課本第N頁，今天我們來上一堂XXX實驗課……”為開頭，或以口頭敘述為引導，這勢必無法激發(fā)學生的積極性，體驗感也就無從談起。而在教學中結(jié)合學生的生活情境，巧妙運用多媒體技術，是提升學生學習熱情的有效途徑。例如，在“菊花的組織培養(yǎng)”的實驗課中，教師可以利用網(wǎng)絡收集多肉植物的素材，隨后運用多媒體進行展示，通過多肉植物的生長視頻、種類圖片激發(fā)學生的好奇心：多肉植物僅需要一片葉子就可以成長為新的植株，那么其他綠色植物是否也具有這樣的能力？如此一來，學生就會帶著興趣和疑問來聆聽課堂內(nèi)容，開展自己的實驗，并期待自己的體驗成果。

（二）充分肯定學生的不同體驗結(jié)果

體驗學習模式可以讓學生在體驗過程中獲得知識，形成知識體系，但學生受自身思維、受教育背景等因素限制，難免會在體驗過程中出現(xiàn)錯誤認知。例如，在探究“PH對淀粉酶活性的影響”時，有一部分學生加入NaOH后未如正確預期出現(xiàn)藍色反應，學生可能會出現(xiàn)以下認知：淀粉酶在堿性條件下仍然會具有活性;NaOH會促使淀粉酶分解;碘液與NaOH產(chǎn)生反應會消耗碘液，這會令反應體系中沒有充足的碘讓淀粉出現(xiàn)顯色反應。教師在學生出現(xiàn)錯誤認知的情況下，首先應充分肯定學生的個體體驗差異，認可學生認真實驗的學習態(tài)度，告知學生提出的分析均有可能;隨后及時展開引導——究竟哪種分析才是正確的呢。然后對學習的關鍵點進行提示，讓學生再次以實驗證明自己的觀點?？隙▽W生的體驗結(jié)果，可以讓學生在學習中獲得成就感，教師隨后便可發(fā)揮自身引導者作用，予以學生適當?shù)奶崾?，讓學生經(jīng)過二次實驗驗證或反推自己的分析，這不但能培養(yǎng)學生的科學質(zhì)疑精神，也提能高學生獨立思考的能力。

（三）引導學生正視失敗體驗

在高中生物學教學中，教師應正確引導學生對失敗的認知，讓其明確實驗或結(jié)論失敗是正常的，只有通過一次次失敗，才能排除錯誤的思維方向，最終獲得真知。因此，教師應善于利用學生在實驗中的“失敗”體驗，鼓勵其再認知、再創(chuàng)新，最終獲得自己獨特的學習體驗。例如，在學習“酵母菌細胞呼吸方式”時，學生經(jīng)常能在有氧裝置培養(yǎng)液中檢測到有乙醇生成，這明顯與實驗預期相違背。通常教師會將其解釋為有氧裝置通氣不足，但有研究表明，有氧裝置的培養(yǎng)液中檢測出乙醇是正常的實驗現(xiàn)象，并非實驗操作失敗。體驗學習模式提倡學生以正面積極的心態(tài)去質(zhì)疑、思考及探究，當出現(xiàn)與預期相悖的體驗時，不能單純地以實驗操作失誤為理由而草率地終止實驗、停止思考。教師應鼓勵學生在失敗后查找更多的文獻資料來調(diào)整實驗結(jié)構(gòu)，并提供多次實驗機會，讓學生進入創(chuàng)新體驗階段。

總之，將體驗學習模式運用在高中生物學教學中，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，提升教學質(zhì)量與學生的綜合素養(yǎng)。在教學過程中，教師應充分理解該教學模式的教學目的，從而不斷優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生探究問題的習慣，提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生獲得真實的體驗、創(chuàng)新的體驗。

【參考文獻】

[1]雷叢.體驗學習模式在高中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2018（22）：52-53

[2]高桂蘭.淺談體驗式教學在高中生物教學中的運用[J].生物技術世界，2015（01）

（甘肅省隴西縣文峰中學，甘肅 定西 748100）