對(duì)智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與思考

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，智慧課堂理念獲得了迅速的發(fā)展與普及。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)板塊，成了廣大教師積極探索的重要課題。本文以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課教學(xué)為例，詳細(xì)分析對(duì)智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與思考，旨在為相關(guān)教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】智慧數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)板塊;設(shè)計(jì)與思考

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師往往將其細(xì)分為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題和一道道練習(xí)題，但并沒有幫助學(xué)生將其整合起來，無法彰顯這些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一。如果運(yùn)用某一思想線索將這些細(xì)碎的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成“教學(xué)板塊”，就能智慧地解決這種問題，從而更好地向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程及相應(yīng)的結(jié)果，并幫助他們挖掘相關(guān)知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還能幫助學(xué)生進(jìn)行必要的拓展和延伸。在這一過程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)板塊結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供獨(dú)立的活動(dòng)空間與時(shí)間，引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行思索，并及時(shí)總結(jié)智慧心語(yǔ)，加深學(xué)生的感悟。

一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)教學(xué)板塊的結(jié)構(gòu)是構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的前提與基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

首先，設(shè)計(jì)的板塊結(jié)構(gòu)必須能呈現(xiàn)出知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程，以體現(xiàn)智慧的生長(zhǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為：在某種意義上講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種重復(fù)歷史的過程，在這種“重現(xiàn)”的過程中，教師必須圍繞教學(xué)的目的，精心選擇合適的教學(xué)資源，將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展及結(jié)論的過程，具體而生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以體現(xiàn)智慧的生長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)把握住數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在層次的邏輯關(guān)系。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是促進(jìn)教學(xué)開展的有力手段，也是促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)的有效載體，更是體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在層次邏輯關(guān)系的重要因素，因此，教師必須巧設(shè)問題，以問題串聯(lián)教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在層次的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生在質(zhì)疑、解惑的過程中發(fā)展智慧。最后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，幫助他們實(shí)現(xiàn)智慧的超越。

例如，在學(xué)習(xí)“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的板塊結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備好平滑的木板、圓柱形物體、卷尺、三角板、量角器及實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后引導(dǎo)學(xué)生參與“探尋斜坡與地面呈怎樣角度時(shí)物體滾的最遠(yuǎn)”的實(shí)踐活動(dòng)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集整理、角的測(cè)量、求平均數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間和空間

在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)利用木板斜坡卸油桶和木材的圖片或視頻，讓學(xué)生明白利用斜面工作省時(shí)又省力，然后給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論：物體從斜坡上滾下來，滾動(dòng)的距離可能與哪些因素有關(guān)？當(dāng)他們討論出結(jié)果以后，教師還要引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

三、引導(dǎo)學(xué)生思索問題

筆者在前文已經(jīng)說過，問題是學(xué)習(xí)的核心。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹谥腔蹟?shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)中，教師必須少設(shè)計(jì)一點(diǎn)技能性的問題，并從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探究中進(jìn)行自主猜想和質(zhì)疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在“怎樣滾得遠(yuǎn)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)30°、45°和60°這三種不同的斜坡，讓學(xué)生猜想哪一種斜坡能讓物體滾的更遠(yuǎn)，并鼓勵(lì)他們說出自己猜想的理由。通過這種引導(dǎo)式的問題設(shè)計(jì)，能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的增長(zhǎng)。

四、及時(shí)總結(jié)智慧心語(yǔ)

構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂是為了促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)，并在生長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)智慧的超越，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師還必須借助“智慧心語(yǔ)”。所謂“智慧心語(yǔ)”，是指穿插在教學(xué)過程中的提問、猜想及總結(jié)的話語(yǔ)，是教師基于發(fā)展學(xué)生智慧并遵循智慧增長(zhǎng)規(guī)律而進(jìn)行的點(diǎn)撥與追問。這種追問能幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的真諦，并感悟人生的真諦。在“怎樣滾得遠(yuǎn)”的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)、學(xué)生猜想環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)、成果匯報(bào)環(huán)節(jié)及總結(jié)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或困惑進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。例如，在學(xué)生猜想完以后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之前，可進(jìn)行這樣的追問：請(qǐng)說一說實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證需要哪些步驟？需要幾個(gè)人做實(shí)驗(yàn)？怎么分配任務(wù)？通過這樣的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)智慧的超越。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，智慧數(shù)學(xué)課堂是一種改造、創(chuàng)新教法的新教學(xué)模式，這種模式的核心是促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧的超越。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從巧妙設(shè)計(jì)板塊結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供獨(dú)立的活動(dòng)空間與實(shí)踐，引導(dǎo)他們思考問題，及時(shí)總結(jié)智慧心語(yǔ)這四個(gè)方面闡述了對(duì)智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與思考，這僅是筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見，希望能為相關(guān)教師提供參考。

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（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213100）