如何在核心素養(yǎng)理念下提高語文教學(xué)有效性

馬娟

【摘 要】在核心素養(yǎng)理念下開展初中語文教學(xué)工作，首先要認識到教學(xué)的主體是學(xué)生，教師必須重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的品格和能力，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)有效性，課內(nèi)外相銜接，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，借助聯(lián)想想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;課堂教學(xué);有效性

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的語文學(xué)習(xí)有了更高的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生不僅要學(xué)會基礎(chǔ)性的語文知識，還要增強他們的核心素養(yǎng)。在這一前提下開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的有效性，能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，可促進學(xué)生成長為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才，成為社會主義的合格接班人。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文教學(xué)過程中，如果只是依靠教師的講述來分析課文內(nèi)容，是不能完全表達作者的思想情感的，這樣的教學(xué)也無法滿足學(xué)生的需求。因此，教師可以嘗試采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生身臨其境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到作者的情緒，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生強烈的好奇心，進一步揣摩文章的內(nèi)涵，感受到學(xué)習(xí)的趣味。教師在上課前可以引用詩句、名言，甚至是一件與作者有關(guān)的物品等，來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，拉近師生之間的關(guān)系，充分利用多媒體技術(shù)，完美地將作者當(dāng)時所處的環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，帶給學(xué)生更加直觀的感受，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師先用多媒體設(shè)備播放有關(guān)魯迅先生舊居的圖片，讓學(xué)生尋找圖片中與課文中描繪的場景、插圖等相似的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三味書屋中家具等東西的擺放與魯迅先生描繪的兒乎別無二致，甚至還可以看到魯迅先生因為遲到而在書桌上課下的“早”字，教師可以用這個“早”字為插入點，為學(xué)生簡要講解這個故事，雖然這個故事與本節(jié)課的內(nèi)容并沒有很大的關(guān)聯(lián)，卻能拉近學(xué)生與作者之間的距離，同時，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，也能讓學(xué)生更加直接地體會到魯迅先生當(dāng)年對大自然的喜愛和渴望，對當(dāng)時封建思想的評判，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)有效性

不論在什么課堂上，如果教師一直平鋪直敘地教學(xué)，讓學(xué)生持續(xù)聽講，不留下任何思考的時間，自然難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展也沒有幫助，更談不上提高教學(xué)有效性。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師必須對這一理念樹立正確的意識，采用合理的方式進行初中語文教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位。教師必須熟練運用問題設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，從而提高學(xué)生的思維能力和探究能力。

三、課內(nèi)外銜接，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強調(diào)要加大學(xué)生課外閱讀量，要開展廣泛閱讀，多閱讀、讀整本書。在部編本教材中，每學(xué)期都有安排名著閱讀指導(dǎo)，旨在使學(xué)生通過課外閱讀拓展視野、提高閱讀量。如七年級上冊有《朝花夕拾》《西游記》，下冊有《駱駝祥子》《海底兩萬里》。這些名著導(dǎo)讀，為學(xué)生介紹了讀書方法，可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地參與到課外閱讀中，還能增加學(xué)生的自主閱讀書目，如七年級上冊有孫犁的《白洋淀紀(jì)事》、沈從文的《湘行散記》;下冊有屠格涅夫的《獵人筆記》、李汝珍的《鏡花緣》。這些篇目的選擇，與教材各單元主題相契合。如學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》后，我們可延伸課外閱讀《朝花夕拾》，增進學(xué)生對魯迅作品的理解。通過對教材選文的梳理發(fā)現(xiàn)，古詩詞的比重也有所增加，且與各單元相融合?？梢?，閱讀教學(xué)是部編本教材的重點，也是特色，旨在通過增加學(xué)生的閱讀量來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、借助聯(lián)想、想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

語文學(xué)習(xí)本就需要結(jié)合一定的想象，否則學(xué)生面對的就只有一個個方塊字。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考和想象，充分發(fā)揮自己的想象力，善于捕捉作者想要表達的情感、傳遞的思想。初中階段的每一篇文章都是經(jīng)過教育經(jīng)驗豐富的專家和學(xué)者反復(fù)篩選的，每一篇作品都會為學(xué)生的想象留有一定的空間，便于教師進一步地拓展教學(xué)內(nèi)容。對此，教師要善于捕捉這些可以用來想象的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生更深刻地感受作者的思想感情。

例如，在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時，學(xué)生讀到這一段落：史鐵生喊道：我活著還有什么勁！可以讓學(xué)生想象，作者是懷著怎樣的情感喊出這一句話的，為什么在寫懷念秋天的文章里還要穿插自己在秋天里的一些事情。學(xué)生在閱讀完整篇文章之后終于明白，史鐵生所要表達的是在他最難過的時候，他忽略自己的母親時，母親想讓他振作起來，而不是真的去欣賞風(fēng)景。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，增添一個母子對話的片段，不限字數(shù)，只要能清晰地將史鐵生母子之間的情感表達出來即可，這樣能加強學(xué)生對文章的理解，也能使學(xué)生體悟到作者對母思念的感情，將之升華為對母親無盡的愛、對母愛的贊美，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)有效性。

總之，在初中語文教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)可以奠定其未來學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生為主體，進一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（本文系江蘇省宿遷市教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題《在核心素養(yǎng)理念下提高語文課堂教學(xué)有效性研究》的研究成果之一，課題編號：XHLX2018-095。）

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江蘇 宿遷 223800）