培養(yǎng)問題意識(shí) 提高科學(xué)素養(yǎng)研究

吳德雷

【摘 要】近年來，我國(guó)小學(xué)教育受國(guó)外教育模式的影響很大，從教學(xué)整體的認(rèn)識(shí)上亟需進(jìn)行改革創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的階段性任務(wù)中，對(duì)五年級(jí)至六年級(jí)學(xué)段的具體目標(biāo)要求是：學(xué)生能基于對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可供討論的問題。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有些教師主觀意識(shí)濃厚，習(xí)慣用指導(dǎo)性語言和行為在講授過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種方式雖然可以完成教學(xué)目標(biāo)，但缺乏啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力和創(chuàng)新精神。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自信大膽地提出問題，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)知識(shí)的探索中，成了教師授課過程中的關(guān)鍵任務(wù)。本文以“誰先迎來黎明”一課為例，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行探討，并提出一定的教學(xué)方法和策略，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí);科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)教學(xué)

雖然新課改在不斷滲透到我國(guó)小學(xué)的義務(wù)教育中，但不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)思維對(duì)我教學(xué)工作的影響還是很大。因此，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷涌入，對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大沖擊。如何搞好小學(xué)科學(xué)授課、積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識(shí)、提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)便成了教育工作者深入研究的課題。本文以“誰先迎來黎明”一課為例，對(duì)如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、調(diào)動(dòng)他們的好奇心、培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，最終提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情和探索精神進(jìn)行詳細(xì)探討，希望能為相關(guān)教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)。

一、課堂上，通過創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生思考后有問題可問

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，五至六年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于一切新鮮事物都有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。教師在課堂上合理地設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知上進(jìn)行思想的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在課堂上需要精心組織和策劃并設(shè)計(jì)課程一些問題和節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生面對(duì)問題產(chǎn)生諸多疑問，這樣才能有效地促使他們“有問題可問”，產(chǎn)生問題后，才能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在講授“誰先迎來黎明”課程時(shí)，教師先邀請(qǐng)一名男生一名女女生站在教師的左、右兩側(cè)，面對(duì)課堂上的同學(xué)們。而后，教師取出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)籃球，向所有的同學(xué)提問：“假如我旋轉(zhuǎn)籃球，大家覺得教師左、右兩側(cè)的男、女生兩位同學(xué)誰會(huì)最先看到籃球？”這時(shí)，學(xué)生們的注意力被教師手中的球所吸引，而后用心思考和推測(cè)，最終踴躍發(fā)表自己的見解。而后，教師開始旋轉(zhuǎn)籃球。按照逆、順兩個(gè)方向旋轉(zhuǎn)。在操作過程中，教師可以對(duì)學(xué)生所觀察的重點(diǎn)進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，如：籃球轉(zhuǎn)動(dòng)的方向關(guān)系、男女生所處位置關(guān)系等。通過這樣的引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題和規(guī)律，最終推斷出了正確的結(jié)果。這樣通過預(yù)先創(chuàng)設(shè)情境、再實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專注度，也能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生推理判斷的邏輯思維能力，自然將學(xué)生帶入探索科學(xué)的氛圍中。因此，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，利用小學(xué)生這個(gè)年齡段獨(dú)有的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在問題中進(jìn)步，最終提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

二、通過優(yōu)化和改良教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣進(jìn)而想提問題

教師在課堂上要想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能積極地提出問題、解決問題，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并改善教學(xué)情境，通過設(shè)置合理的思考時(shí)間，使學(xué)生由被動(dòng)提問向主動(dòng)發(fā)問的方向轉(zhuǎn)變。例如，在講授“誰先迎來黎明”一課時(shí)，教師可將討論分成兩個(gè)時(shí)段，每一時(shí)段設(shè)為5分鐘。首先介紹模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，而后讓學(xué)生判斷地球自轉(zhuǎn)方向。而且，教師不能對(duì)討論內(nèi)容預(yù)設(shè)前提條件和要求，刻意限制學(xué)生討論的范圍，而應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索，并根據(jù)自己小組的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果去展開討論。在討論過程中，學(xué)生提出了“如何利用地球儀或手電筒模擬實(shí)驗(yàn)”“可以借助某種條件判斷地球自轉(zhuǎn)方向”等諸多議題。這一系列的討論為學(xué)生之后自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生在充足的時(shí)間和空間條件下自由地探索，并完成了猜想、預(yù)測(cè)、假設(shè)和提問的一系列過程，學(xué)生自然成了科學(xué)研究的主體。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提高了課堂教學(xué)效率。

三、通過營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生建立自信，進(jìn)而敢于提問

教師在課堂上應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、無障礙的思想交流氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，把自己對(duì)問題的印象、感受、質(zhì)疑和解決問題的辦法在課堂上勇敢地提出來，讓學(xué)生與同學(xué)之間、與教師之間進(jìn)行酣暢的交流。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧與快樂的學(xué)習(xí)情境，可促使學(xué)生敢于提出問題。例如，在講授“誰先迎來黎明”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生講：“‘誰先迎來黎明的模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做？需要注意的問題有哪些？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提供的材料進(jìn)行小組討論?！毙〗M成員開展積極討論，完成本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在此過程中，教師可以用眼神、手勢(shì)等肢體語言給予學(xué)生肯定，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，為學(xué)生營(yíng)造愉快的課堂情境。通過這些輕松愉悅的課堂教學(xué)手段能讓學(xué)生在心理上對(duì)教師產(chǎn)生親切和信任，能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)同步發(fā)展和提高。

四、通過培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣

質(zhì)疑是思考的前提，是創(chuàng)新的必要條件。但多數(shù)教師為了完成課堂目標(biāo)，往往采取指導(dǎo)性的問題設(shè)計(jì)方法，這樣會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，提問受到阻礙。所以，教師在課堂上，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)提出疑問，著重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。學(xué)生有疑問，才能腦洞大開，活躍思維，才能主動(dòng)探索并大膽創(chuàng)新。例如，教師可提問：“同學(xué)們有沒有想問的問題？”學(xué)生根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問題，另外一組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)結(jié)果的演示，結(jié)果兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致。教師此時(shí)可以順勢(shì)提問：請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下，怎樣判斷是哪一組出了問題呢？這時(shí)，有同學(xué)提出兩小組同時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生密切關(guān)注演示的變化過程，通過對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)了問題所在。原來導(dǎo)致兩組不同結(jié)果的原因是其中一組地球儀在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)方向是相反的，從而，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“地球自轉(zhuǎn)方向”的深入研究。教師在教學(xué)過程中，既要教授學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能，又要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的原理、重點(diǎn)和難點(diǎn)、結(jié)論等主題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，最終找到正確的答案。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在授課前的課堂問題設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的問題能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，并使其對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其實(shí)，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。所以，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)通過創(chuàng)新手段和方法努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，深度開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)當(dāng)成專門的課題認(rèn)真探究。在備課過程中，積極研究學(xué)生的思維軌跡，在關(guān)鍵處設(shè)置節(jié)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑;在課堂教學(xué)過程中，積極地為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生大膽、踴躍地表達(dá)自己的想法;在課程結(jié)束時(shí)，也要做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)不甚理想的同學(xué)也進(jìn)行鼓勵(lì)。最終，讓學(xué)生在課堂上敢于提問、善于提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，積極促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

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