研究生與導(dǎo)師互動：影響因素及其作用機制模型
——基于扎根理論的研究

許祥云

(南昌大學(xué) 教育發(fā)展研究院，南昌 330031)

一、問題緣起

生師互動不僅具有豐富的教育學(xué)意蘊，更是學(xué)校及其教師發(fā)揮影響力的基本途徑。在西方大學(xué)的影響力發(fā)展理論與學(xué)生學(xué)習(xí)性投入理論中，均將生師互動作為影響學(xué)生發(fā)展成果的重要指標加以研究。[1]正如哈佛大學(xué)前校長德里克·博克(DerekBok)所言，真正影響教育品質(zhì)的事發(fā)生在大學(xué)課堂和師生互動的教學(xué)情景中。[2]所以一直以來，生師互動都是世界高等教育領(lǐng)域的重要議題，始終備受學(xué)界的關(guān)注。研究生與其導(dǎo)師的互動，自然屬于生師互動討論的范疇。在我國，“導(dǎo)師制”是研究生教育與培養(yǎng)的主要模式，這一模式?jīng)Q定了導(dǎo)師對研究生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)發(fā)展等方面的全方位影響，于是研究生與導(dǎo)師的互動頻率與質(zhì)量也成為人們非常關(guān)注的一個話題。自高校擴招以來，我國研究生在學(xué)人數(shù)急劇攀升，已由1999年的23.35萬人增加至2018年的273.13萬人，[3]20年增長了近12倍。然而隨著研究生規(guī)模的不斷擴大以及師生比的連續(xù)顯著下降，生師互動的障礙與師生關(guān)系的松散程度卻越發(fā)明顯。疏離淡薄的生師互動、情感交流、精神共振導(dǎo)致了學(xué)習(xí)熱情的缺失與研究水平的低下。[4]中國研究生教育質(zhì)量和發(fā)展狀況的調(diào)查也顯示，社會用人單位對研究生創(chuàng)新能力與培養(yǎng)質(zhì)量表現(xiàn)出了不滿意。[5]

基于生師互動的重要性，目前國內(nèi)外不少學(xué)者開展了相關(guān)研究，但主要集中于對本科層次課堂生師互動的層面，研究內(nèi)容主要聚焦于生師互動的概念、生師互動的類型與模式、生師互動中導(dǎo)師的角色、生師互動對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響、生師互動對教育質(zhì)量的影響、生師互動存在的主要問題以及促進生師互動的措施等方面。關(guān)于研究生層次的生師互動，目前相關(guān)研究文獻極少，而關(guān)于研究生與導(dǎo)師互動影響因素的研究則更為罕見，目前的零星研究主要從導(dǎo)師和學(xué)生兩個層面進行了探索，認為影響研究生與導(dǎo)師互動的因素主要有導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、[6]導(dǎo)師的指導(dǎo)形式、[7]師生關(guān)系，[8]以及研究生讀研目的和努力程度、[9]研究生的學(xué)習(xí)能力、性格和個性特質(zhì)、求知欲和社會成熟程度[10]等。通過對現(xiàn)有文獻的分析可以得出三條結(jié)論：一是對研究生與導(dǎo)師互動行為影響因素的研究只是零星可見，而且也只局限于對“導(dǎo)師”和“學(xué)生”兩個層面影響因素的分析，缺乏對互動情境及其它內(nèi)外部環(huán)境因素影響的探索；二是缺乏研究生與導(dǎo)師互動行為過程及其形成機制的探索；三是部分研究只是基于問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計、歸納與總結(jié)，缺乏基于扎根理論的研究。

鑒于此，本文將圍繞研究生與導(dǎo)師深度互動(以下稱“生導(dǎo)互動”)這一變量進行深度訪談，通過探索性研究，探索“生導(dǎo)互動”的行為過程、影響因素及形成機制，以期提出強化生導(dǎo)互動的策略。

二、研究設(shè)計

(一)研究方法

從文獻分析來看，基于研究生培養(yǎng)的“生導(dǎo)互動”影響因素的研究比較零散，尤其缺乏全面系統(tǒng)性的探索；從前期訪談來看，無論是研究生、研究生導(dǎo)師，還是研究生教育教學(xué)管理人員，對究竟是什么因素影響了生導(dǎo)關(guān)系及生導(dǎo)深度互動，眾說紛紜，認知上存在較大差異。在這種變量范疇難以確定的情況下，要設(shè)計出一份合適的量表并采用定量分析的方法來探索“生導(dǎo)互動”的影響因素及其作用機制，可行性較差，而采用質(zhì)性研究方法則更為合適?；诖耍狙芯繘Q定采用扎根理論的探索性研究方法與技術(shù)來解決這一問題，通過扎根理論的研究，在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上來探索“生導(dǎo)互動”的影響因素，并試圖從理論上建立“生導(dǎo)互動”影響因素作用機制模型。

(二)訪談對象

根據(jù)研究需要和獲取資料的方便性與可行性，本研究采用“非概率抽樣-偶遇抽樣”方法在南昌大學(xué)選取一批在讀的碩、博士研究生為訪談對象，訪談人數(shù)的確定按照理論飽和度原則執(zhí)行，即選取的人數(shù)以不再提供新的相關(guān)重要信息為度。本次訪談共選取了16名碩、博士研究生進行“一對一”訪談，同時選取20名碩、博士研究生分成四組(每組5人)進行焦點小組訪談。受訪者的具體情況見表1。

(三)訪談內(nèi)容與數(shù)據(jù)采集

本研究采用開放式問卷對受訪者進行深度訪談。訪談主要圍繞以下六個方面的問題進行：(1)你怎么理解研究生與自己導(dǎo)師之間的互動？(2)你覺得大多數(shù)研究生與自己導(dǎo)師的互動是否深入？(3)你認為有哪些因素會影響研究生與導(dǎo)師之間的深度互動？(4)你通常采用哪些方式與自己導(dǎo)師進行互動？(5)你覺得自己能否與自己的導(dǎo)師進行深度互動？主要障礙可能是什么？(6)你認為有哪些措施可以促進你與導(dǎo)師更好地深度互動？

表1 受訪者情況一覽表

訪談采用兩種方式進行：第一種為“一對一”方式，用這種方式共對16位受訪者進行了深度訪談，每人訪談時間約45分鐘；第二種為“焦點小組”方式，共安排了四個焦點小組，每組5人共20人，每組的訪談時間為120分鐘左右。每一次的“一對一”或“焦點小組”訪談結(jié)束后，訪談?wù)叨几鶕?jù)當(dāng)時的書面記錄對受訪人的表述和觀點逐條進行口頭回顧，將訪談記錄內(nèi)容提供給受訪人進行糾偏或校正，最終形成了原始訪談記錄。

然后，在接受“一對一”訪談的16位受訪人中隨機抽取12名(3/4)受訪者的訪談記錄，在四個“焦點小組”中隨機抽取三個焦點小組(3/4)的訪談記錄，用于進行編碼分析、影響因素提取和模型建構(gòu)，其余(1/4)的訪談記錄用于理論飽和度的檢驗。

三、資料分析

(一)開放式登錄(一級編碼)

開放式登錄是一個將收集到的資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來的操作化過程。[11]具體方法是，重新查閱、分析原始訪談記錄，盡量選擇擬作為“碼號受訪人”的原話，給每個碼號進行命名，對原始資料逐漸進行概念化和類屬化。然后整理、歸納被受訪人提到次數(shù)最多(3次以上)的原始語句及初始概念，將所有原始訪談記錄中存在交叉、重復(fù)的原始概念進行提煉和歸并，最終實現(xiàn)概念的類屬化。

經(jīng)反復(fù)對照、比較、整合和歸納，本研究共提煉、抽象出了38個初始概念，對同類進行歸并后集成為12個變量類屬(見表2)，這12個變量類屬即是“生師互動”的影響因素。

表2 開放式登錄(一級編碼)范疇化

續(xù)表2

(二)關(guān)聯(lián)式登錄(二級編碼)

關(guān)聯(lián)式登錄也稱軸心登錄，其主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機聯(lián)系。[11]即通過對不同概念之間關(guān)系的反復(fù)思考和分析，整合出更高層次的類屬，并確定相關(guān)類屬的性質(zhì)和維度歸屬。本研究在前一部分開放式登錄(一級編碼)的基礎(chǔ)上，對抽象出的12個變量類屬進行了主觀聚類，將一級編碼中的各個不同類屬建立起邏輯聯(lián)系，并最終歸納為6個主類屬(見表3)。

表3 關(guān)聯(lián)式登錄(二級編碼)形成的主類屬

(三)核心式登錄(三級編碼)

核心式登錄也即選擇性登錄，是指在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)分析后選擇一個“核心類屬”，將分析集中到那些與核心類屬有關(guān)的碼號上面。[11]與其他類屬相比，核心類屬應(yīng)該具有統(tǒng)領(lǐng)性，能夠?qū)⒋蟛糠盅芯拷Y(jié)果囊括在一個比較寬泛的理論范圍之內(nèi)。

本研究在前兩次編碼的基礎(chǔ)上，通過對各個主類屬之間的關(guān)系進行反復(fù)分析和比較，將核心類屬進行抽象化后確立為“生導(dǎo)互動的影響因素及其作用機制”，并以此為線索建立兩條扎根理論：(1)互動雙方的“參與意愿”是互動的內(nèi)驅(qū)動因，直接決定雙方的互動行為；(2)互動個體特征與互動內(nèi)部環(huán)境對互動行為起調(diào)節(jié)作用。其邏輯關(guān)系如下(見圖1)。

圖1 主類屬間邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

由行為理論可知，人的行為是個體在客觀環(huán)境的作用下產(chǎn)生了主觀需要，進而激發(fā)內(nèi)在動機，從而產(chǎn)生有目的的具體行動的過程。也就是說，人的任何一種行為都必須在個體的內(nèi)在動機的驅(qū)使下完成。從本研究看，研究生與導(dǎo)師雙方要實現(xiàn)良好的互動，首先必須要有內(nèi)驅(qū)動因即參與互動的實際意愿，有了意愿才可能有進一步的互動行為。然而從意愿到行為產(chǎn)生的過程中，會受到各種因素的影響，這些因素既影響研究生與導(dǎo)師互動的頻次，也影響與導(dǎo)師互動的深度。圖1所表示的各主類屬結(jié)構(gòu)關(guān)系內(nèi)涵為：“導(dǎo)師特征”“學(xué)生特征”以及“互動情境”“學(xué)術(shù)環(huán)境”和“管理服務(wù)”等五個主范疇影響并調(diào)節(jié)著“互動參與意愿”與“生導(dǎo)互動行為”兩者關(guān)系的強度。

(四)模型構(gòu)建

本研究的核心類屬為“生導(dǎo)互動的影響因素及其作用機制”，即“哪些因素影響了研究生與其導(dǎo)師的深度互動，這些因素是如何起作用的(作用機制)”。故圍繞這一核心類屬的“故事線”可以概括為：在研究生與其導(dǎo)師的互動中，“參與意愿”是內(nèi)驅(qū)動因，直接決定了研究生與其導(dǎo)師互動的頻次與深度；由“導(dǎo)師人格特質(zhì)、任職狀況和能力水平”所形成的“導(dǎo)師特征”以及由“學(xué)生人格特質(zhì)、能力素養(yǎng)”所形成的“學(xué)生特質(zhì)”，影響“互動參與意愿”與“生導(dǎo)互動行為”兩者之間的關(guān)系并起調(diào)節(jié)作用；由“導(dǎo)師指導(dǎo)方式”和“導(dǎo)師精力投放”所構(gòu)成的“互動情境”因素，“管理規(guī)范”和“服務(wù)支持”構(gòu)成的“管理服務(wù)”因素，以及由“學(xué)術(shù)氛圍”為主所形成的“學(xué)術(shù)環(huán)境”等三個因素，共同影響“互動參與意愿”與“生導(dǎo)互動行為”兩者之間的關(guān)系并起調(diào)節(jié)作用；“參與意愿”“導(dǎo)師特征”“學(xué)生特征”“互動情境”“學(xué)術(shù)環(huán)境”和“管理服務(wù)”六個主范疇(因素)對“生導(dǎo)互動”均有顯著的影響。據(jù)此，可以建構(gòu)“‘生導(dǎo)互動’影響因素作用機制模型”(見圖2)。

圖2 “生導(dǎo)互動”影響因素作用機制模型

(五)理論飽和度檢驗

利用本研究預(yù)留的1/4訪談記錄進行理論飽和度的檢驗。具體方法是：對預(yù)留的1/4訪談記錄再次進行開放式登錄、關(guān)聯(lián)式登錄和核心式登錄，然后觀察是否有新的資料和概念出現(xiàn)，模型中的“類屬”和“主類屬”是否已經(jīng)飽和。

通過檢驗發(fā)現(xiàn)，“參與意愿”“導(dǎo)師特征”“學(xué)生特征”“互動情境”“學(xué)術(shù)環(huán)境”和“管理服務(wù)”6個“主類屬”已趨飽和，沒有發(fā)現(xiàn)新的重要類屬和關(guān)系，6個“主類屬”內(nèi)部也沒有發(fā)現(xiàn)新的構(gòu)成要素，即由系列“初始概念”抽象產(chǎn)生的12個變量“類屬”也趨于飽和。由此可知：“‘生導(dǎo)互動’影響因素與作用機制模型”中各構(gòu)成要素及相互關(guān)系在理論上是飽和的。

(六)模型解析

“參與意愿”“導(dǎo)師特征”“學(xué)生特征”“互動情境”“學(xué)術(shù)環(huán)境”和“管理服務(wù)”是“生導(dǎo)互動”行為產(chǎn)生和強化的六個要素；“互動參與愿意生導(dǎo)互動行為”的過程受到由“導(dǎo)師特征”和“學(xué)生特征”構(gòu)成的“互動個體特征”，以及由“互動情境”“學(xué)術(shù)環(huán)境”和“管理服務(wù)”構(gòu)成的“互動內(nèi)外環(huán)境”的雙重影響，并共同對“生導(dǎo)互動”的頻次與強度起調(diào)節(jié)作用。

“互動參與愿意”是“生導(dǎo)互動”產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)動因和前置因素。它通過“學(xué)生需要”和“導(dǎo)師需要”兩條路徑對“生導(dǎo)互動”行為產(chǎn)生正向影響；在“學(xué)生需要”因素上，解決學(xué)生完成學(xué)業(yè)及相關(guān)學(xué)術(shù)需求，滿足學(xué)生未來發(fā)展需要，強化“生導(dǎo)互動”實際效果，以及最大限度地滿足學(xué)生對互動潛在收獲的追求等，有利于促進“生導(dǎo)互動”；在“導(dǎo)師需要”因素上，讓學(xué)生充分參與到導(dǎo)師的科研活動中并協(xié)助導(dǎo)師完成科研任務(wù)，同時在導(dǎo)師的學(xué)術(shù)發(fā)展及專業(yè)發(fā)展道路起正向的協(xié)同作用，也有利于促進“生導(dǎo)互動”。

“導(dǎo)師特征”作為“互動個體特征”之一，其影響“生導(dǎo)互動”行為的路徑有三條：一是“導(dǎo)師人格特質(zhì)”，即通過提升導(dǎo)師個體人格魅力，在指導(dǎo)中注意寬嚴適度等，有利于加強“生導(dǎo)互動”；二是“導(dǎo)師任職狀況”，即導(dǎo)師通過減少行政和社會任職，適度兼任學(xué)術(shù)職務(wù)等，有利于促進“生導(dǎo)互動”；三是“導(dǎo)師能力水平”，即導(dǎo)師能夠加強自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，提升指導(dǎo)能力和水平，提高對學(xué)生的指導(dǎo)效果等，可以有效推進“生導(dǎo)互動”。

“學(xué)生特征”通過兩條路徑對“生導(dǎo)互動”行為產(chǎn)生影響。一是“學(xué)生人格特質(zhì)”，即學(xué)生可以通過調(diào)整自己心理狀態(tài)、加強人格修養(yǎng)以及不過度強調(diào)個體獨立意識等，有利于加強與導(dǎo)師的互動；二是“學(xué)生能力素養(yǎng)”，即學(xué)生可以通過增強自信心、提升上進心，以及加強學(xué)習(xí)增加學(xué)術(shù)積累等來改善與導(dǎo)師的互動狀況。

“互動情境”對“生導(dǎo)互動”行為產(chǎn)生重要的正向調(diào)節(jié)作用，“導(dǎo)師指導(dǎo)方式”和“導(dǎo)師精力投放”兩條途徑主導(dǎo)著特定“互動情境”的形成。在指導(dǎo)方式上，導(dǎo)師是否平等對待學(xué)生、是否善于批評與激勵、是否能做到平等地與學(xué)生共同研討問題等，會影響“生導(dǎo)互動”行為的強度；在精力投放方面，導(dǎo)師對待指導(dǎo)工作的責(zé)任心、認真細致的態(tài)度以及時間精力的投放等會影響生導(dǎo)之間的深度互動。

“學(xué)術(shù)環(huán)境”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)單位的“學(xué)術(shù)氛圍”上，即一個單位的學(xué)術(shù)氛圍如何，主導(dǎo)并決定著這個單位的學(xué)術(shù)環(huán)境。研究生培養(yǎng)單位可以通過改善整體學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，適度開展學(xué)術(shù)活動等，來促進生導(dǎo)之間的交流與互動。

“管理服務(wù)”影響“生導(dǎo)互動”的方式或途徑有二，一是“單位管理規(guī)范”狀況，即培養(yǎng)單位可以通過對現(xiàn)行制度進行規(guī)范與完善，適度調(diào)整管理力度，以及要求指導(dǎo)教師強化管理等，有利于強化“生導(dǎo)互動”的行為；二是“單位服務(wù)支持”狀況，即培養(yǎng)單位為導(dǎo)師提供的必要的軟硬件條件(如獨立的辦公場所、公共研討室、必要的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動設(shè)施設(shè)備等)支持，以及必要的對外交流與學(xué)術(shù)活動經(jīng)費支持等，有利于“生導(dǎo)互動”。

四、結(jié)論與討論

(一)提升“生導(dǎo)互動”的頻次與強度，需要從互動雙方的參與愿意、個體特征以及內(nèi)外環(huán)境等多個方面進行綜合施策

人的行為是一種有目的、有意識并在一定力量支配下的自覺的能動活動，是“個體特征”與“外部環(huán)境”共同作用的結(jié)果。[12]換言之，人的任何一種行為，都受到來自個體自身特質(zhì)、心理因素以及內(nèi)外部環(huán)境等多種因素的綜合影響，通過扎根理論的分析得知，參與意愿、導(dǎo)師特征、學(xué)生特征、互動情境、學(xué)術(shù)氛圍、管理服務(wù)等六個要素對“生導(dǎo)互動”行為均產(chǎn)生重要影響。所以，要提升“生導(dǎo)互動”的頻次與強度，改善“生導(dǎo)互動”的狀態(tài)，需要綜合施策，要注意激發(fā)研究生與導(dǎo)師雙方的互動需求，關(guān)注不同人格特質(zhì)的師生并注重引導(dǎo)提升其個人修養(yǎng)和能力水平，要注重創(chuàng)新良好的“生導(dǎo)互動”情境等內(nèi)部環(huán)境，管理與服務(wù)上則要密切關(guān)注并重視學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，注重提供有利于改善“生導(dǎo)互動”狀態(tài)的各種服務(wù)支持，以整體性、系統(tǒng)性地推進“生導(dǎo)互動”。

(二)參與意愿是“生導(dǎo)互動”的內(nèi)驅(qū)動因和前置因素，激發(fā)參與意愿是實現(xiàn)雙方深度互動的前提

“生導(dǎo)互動”行為是研究生與導(dǎo)師雙方相互作用的一個過程，是一種合作行為，雙方是否有參與互動的意愿是互動行為能否發(fā)生的內(nèi)驅(qū)動因和前置因素。互動雙方任何一方意愿的缺乏，都將導(dǎo)致互動行為的停滯或互動過程與內(nèi)容的表層性。所以要促進研究生與導(dǎo)師雙方的深度互動，必須使雙方都具有良好的互動意愿。

從訪談結(jié)果看，無論培養(yǎng)單位的管理層、導(dǎo)師還是研究生，對“生導(dǎo)互動”的認識都不夠充分，一方面對“生導(dǎo)互動”在研究生學(xué)業(yè)及未來發(fā)展上的深刻影響認識不足，另一方面對互動雙方的個體地位的認知失偏，過度強調(diào)學(xué)生在互動中的主動性，而將導(dǎo)師置于互動的被動地位。實際互動中，研究生與導(dǎo)師的地位應(yīng)當(dāng)是對等的，任何一方的被動或積極性缺失，都將影響互動的頻次與強度。所以，要加強“生導(dǎo)互動”并將其引向深入，必須在制度設(shè)計、管理規(guī)范和日常工作中激發(fā)研究生與導(dǎo)師雙方共同參與互動的意愿，在學(xué)生學(xué)業(yè)需求、學(xué)術(shù)發(fā)展需求、互動效果追求和其它潛在需求上，必須清除各種現(xiàn)實障礙尤其是由于導(dǎo)師的“集體無意識”而形成的交流障礙，以促使研究生的需求得到最大化的滿足；同時要鼓勵研究生參與到導(dǎo)師的科研項目、學(xué)術(shù)活動以及與導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)進程中，以切實強化雙方參與互動的實際意愿。

(三)研究生與導(dǎo)師的各自不同特征影響“生導(dǎo)互動”的強度，互動個體特征的調(diào)適有利于促進雙方深度互動

研究表明，研究生與導(dǎo)師雙方的個體特征會影響“生導(dǎo)互動”的強度。從導(dǎo)師特征層面看，互動強度主要受其個體人格特質(zhì)、任職狀況和學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)能力的制約；從研究生特征層面看，其個體特質(zhì)、基礎(chǔ)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)積累也同樣制約著與導(dǎo)師互動的強度。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)過程中，雖然各級管理層都比較強調(diào)“生導(dǎo)互動”，并有相應(yīng)的制度性安排來激勵與引導(dǎo)互動，但關(guān)注和強調(diào)的僅僅是互動時間與互動形式的安排與布局，導(dǎo)師的個體特質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力以及學(xué)生個體特質(zhì)、學(xué)術(shù)積累及個人修養(yǎng)等對“生導(dǎo)互動”的根本性的影響，卻往往不被知覺，無論對導(dǎo)師還是對研究生都缺乏針對性的引導(dǎo)和警示。雖然在當(dāng)下研究生培養(yǎng)過程中，普遍實行的是導(dǎo)師負責(zé)制，應(yīng)當(dāng)尊重導(dǎo)師權(quán)利和個性化指導(dǎo)，但從規(guī)范管理的角度上看，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)工作上盡量做到寬嚴適度，學(xué)會正確的與學(xué)生相處的方式和處理事務(wù)的方式，既要尊重每一個學(xué)生，也要平等地對待一個學(xué)生，同時要重視提升自己的人格魅力，尤其要注重加強自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)、提升指導(dǎo)能力和指導(dǎo)效果，以吸引研究生愿意與自己打交道，愿意與自己交流互動。對于身兼數(shù)職或肩負多重任務(wù)的導(dǎo)師，要控制其指導(dǎo)研究生的數(shù)量，并要有針對性地進行動態(tài)跟蹤管理，以確保其有充足的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生加強聯(lián)系及交流互動。對于研究生，則需要引導(dǎo)他們調(diào)整好自己的心態(tài)，增強自信心，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)術(shù)觀，平日里則要注重引導(dǎo)他們把時間和精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)積累上，以取得更多的導(dǎo)師的聯(lián)系、交流與互動的機會。

(四)通過改善導(dǎo)師“指導(dǎo)方式”和保障導(dǎo)師“精力投放”兩條途徑，創(chuàng)設(shè)良好的“生導(dǎo)互動”情境

研究表明，以導(dǎo)師的“指導(dǎo)方式”和“精力投放”為兩條主要途徑，構(gòu)成了生導(dǎo)雙向互動的特定情境(即互動內(nèi)部環(huán)境)，這一特定情境對“生導(dǎo)互動”行為起調(diào)節(jié)作用。

從理論上講，應(yīng)當(dāng)鼓勵導(dǎo)師多元的、開放的“指導(dǎo)方式”，以體現(xiàn)個性化的人才培養(yǎng)特色。但不同指導(dǎo)方式對“生導(dǎo)互動”的頻次與強度會產(chǎn)生或正或負、不同程度的影響，反映在最終的培養(yǎng)結(jié)果上會表現(xiàn)出較大的差異。訪談結(jié)果表明，要使導(dǎo)師的“指導(dǎo)方式”對互動行為產(chǎn)生“正向”影響，作為導(dǎo)師就應(yīng)當(dāng)堅守一些共同的價值取向和原則底線。比如，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要公平地對待每一個學(xué)生，學(xué)會尊重每一個學(xué)生，平等地與學(xué)生進行交流，開放性地組織學(xué)生進行學(xué)術(shù)研討，另外還要學(xué)會正確地掌握和運用批評與激勵的工作方法等，否則就將產(chǎn)生“負向”影響，不利于生導(dǎo)之間的深度互動。從導(dǎo)師“精力投放”這一要素來看，不難理解，這是研究生與導(dǎo)師實現(xiàn)深度互動的另一個重要條件，倍受研究生培養(yǎng)管理部門的密切關(guān)注。但從現(xiàn)實來看，多種原因?qū)е虏糠謱?dǎo)師在研究生指導(dǎo)工作上的時間和精力投入明顯不足，學(xué)生的滿意度不高。訪談結(jié)果也顯示，導(dǎo)師能否處理好科研與人才培養(yǎng)工作的關(guān)系，對研究生指導(dǎo)工作是否有足夠的責(zé)任心，能否安排足夠的時間與學(xué)生進行互動，能否嚴肅地對待每一次互動，能否認真聽取學(xué)生的每一條意見和訴求，能否認真細致地對待學(xué)生的每一次任務(wù)、每一次匯報和提出的每一問題等，都將對師生之間的交流與互動產(chǎn)生深刻影響。

作為研究生培養(yǎng)單位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下的現(xiàn)實情況，積極推動以導(dǎo)師為主導(dǎo)的“互動情境”的創(chuàng)設(shè)，要通過制度性安排，引導(dǎo)研究生導(dǎo)師改善其“指導(dǎo)方式”，保障導(dǎo)師足夠的時間和精力投放，以疏通“生導(dǎo)互動”主渠道，創(chuàng)設(shè)良好的“生導(dǎo)互動”情境。

(五)通過營造氛圍、規(guī)范管理及提供服務(wù)支持等，創(chuàng)造良好的“生導(dǎo)互動”外部環(huán)境

由模型可知，在內(nèi)外環(huán)境因素中，除了由“互動情境”所主導(dǎo)形成的“內(nèi)部環(huán)境”對生導(dǎo)互動行為產(chǎn)生影響外，由培養(yǎng)單位的“學(xué)術(shù)環(huán)境”“管理規(guī)范”和“服務(wù)支持”所構(gòu)成的“外部環(huán)境”也同樣對生導(dǎo)互動行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。其中，“學(xué)術(shù)環(huán)境”這一要素特征主要由培養(yǎng)單位長期形成的“學(xué)術(shù)氛圍”所決定，它通過培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)文化積淀、學(xué)術(shù)氛圍營造、學(xué)術(shù)活動開展以及學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)等各種現(xiàn)實狀況，對生導(dǎo)互動行為產(chǎn)生影響；“管理服務(wù)”這一要素特征則主要由培養(yǎng)單位的“管理規(guī)范”與“服務(wù)支持”狀況所決定，它通過培養(yǎng)單位的制度安排、管理力度、導(dǎo)師指導(dǎo)要求以及單位的軟硬件配置、經(jīng)費支持等，對生導(dǎo)互動行為產(chǎn)生效應(yīng)。

鑒于此，研究生培養(yǎng)單位可以通過營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強研究生指導(dǎo)工作管理與學(xué)術(shù)規(guī)制，以及提供良好的服務(wù)支持等來推動生導(dǎo)之間的深度互動。具體操作層面，則要求培養(yǎng)單位必須長期堅持學(xué)術(shù)文化建設(shè)，鼓勵研究生導(dǎo)師以學(xué)術(shù)為志業(yè)，立志以人才培養(yǎng)為已任，同時要高度重視以學(xué)術(shù)文化為核心的學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)研究生端正學(xué)研態(tài)度，集中精力投身于學(xué)習(xí)與研究。此外，還要在提供必要的軟硬件支撐和必要的學(xué)術(shù)活動經(jīng)費支持的基礎(chǔ)上，反思培養(yǎng)單位的管理規(guī)制，檢討對研究生導(dǎo)師的管理力度，嚴格審視導(dǎo)師的指導(dǎo)工作方式，從根本上清除有可能影響生導(dǎo)深度互動的一切現(xiàn)實障礙，切實推進生導(dǎo)之間的深度互動。

(六)局限與展望

本研究是在特定情境下對特定范圍事件所進行的探索，且采用的是歸納法，所以本研究只適應(yīng)于特定的情境條件，不能推論到樣本以外的范圍。另外，本研究中筆者是以本人為研究工具，對自己的角色、思想傾向、與被研究者之間的關(guān)系，以及這些因素對研究過程和結(jié)果的影響等所進行的反思，承載著作者個人的價值取向，所以研究結(jié)論有一定的局限性。本研究的最大價值在于在一個特定情境條件下，探明了影響“生導(dǎo)互動”的6個主類屬因素和12個類屬因素，并從理論上建構(gòu)了生導(dǎo)互動影響因素的作用機制模型。下一步，可在此基礎(chǔ)上，根據(jù)6個主類屬和12個變量類屬的內(nèi)涵及相互關(guān)系，開發(fā)出相應(yīng)的測量工具，通過在全國范圍進行隨機抽樣并獲取測量數(shù)據(jù)，對影響因素及其作用機制模型進行定量分析和實證檢驗，以得出具有普適性的研究結(jié)論。