王天日
【摘要】隨著新課標(biāo)的實(shí)施,大多數(shù)教師都已認(rèn)可了各式各樣的新型教學(xué)模式,只有著眼于細(xì)節(jié)和精細(xì),才能獲得更好的課堂效果。在初中語文教學(xué)過程中,新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是怎樣抓住細(xì)節(jié),重視過程。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來說,每當(dāng)我們進(jìn)行一篇新的文章的講授,身為教師,首先要考慮的是如何進(jìn)行教學(xué);采用什么方式手段來進(jìn)行教學(xué)。在考慮好這個(gè)因素后,如何完美把握課文內(nèi)容,如何處理內(nèi)容細(xì)節(jié),精準(zhǔn)把握課堂各環(huán)節(jié),也是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)語文教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一節(jié)語文課只有短暫的幾十分鐘,可我們教師如何教,才能夠?qū)⑦@幾十分鐘有效地利用起來,來提高語文教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠做到真正有所收獲。這就需要我們教師將課堂時(shí)間充分利用起來,把課堂變成學(xué)生獲取知識(shí)的“樂園”,將學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來全方位去進(jìn)行學(xué)習(xí),將語文課堂變得充滿激情與活力。
教學(xué)細(xì)節(jié)說起來很普通,很平凡,但它卻是在平凡中蘊(yùn)含著深刻的道理。古今中外,凡名師名人,都是在細(xì)節(jié)處取勝于他人,他們?cè)谡n堂中的矚目之處,幾乎都是由一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)決定。這些課堂上的小細(xì)節(jié)看似不影響大局,但“細(xì)節(jié)決定成敗”,細(xì)節(jié)往往也反映出教師非凡的智慧。
一、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)真設(shè)定
(一)培養(yǎng)細(xì)節(jié)思維
每一篇文章都是由一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)支撐,組成的,若是把握住文章的細(xì)節(jié),那么也算是把握住了文章的脈絡(luò)。而對(duì)于教材的清楚掌握閱讀,就是對(duì)于一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)的分析整理。
我們教師若是對(duì)一篇文章細(xì)節(jié)把控合理,就可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)待文章學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待文學(xué)的感悟能力。學(xué)生經(jīng)過對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析理解,遨游在書海中,徜徉于語言里,感受著語言文字的雋永情思。
(二)實(shí)施具體操作
在特殊的情境里,我們教師為了達(dá)到完美完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo),通常也可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)定一些高質(zhì)高效的操作細(xì)節(jié),來保證實(shí)施。
1.準(zhǔn)備教學(xué)工具
比如,在講述《愛蓮說》這篇文章時(shí),我按照課文的講述:“予謂菊,花之隱逸者也;牡丹,花之富貴者也;蓮,花之君子者也。噫!菊之愛,陶后鮮有聞。蓮之愛,同予者何人?牡丹之愛,宜乎眾矣!”依次帶去了菊花、牡丹和蓮葉,讓同學(xué)們近距離觀察分辨三種花的氣質(zhì)有何不同,為何會(huì)被陶淵明冠以“獨(dú)愛蓮”的稱謂。下課后,還能夠把花獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)。
2.設(shè)計(jì)開場白
俗話說:“好的開端是成功的一半”,一個(gè)精彩的開場白往往能吸引學(xué)生注意力,使得課堂氣氛熱火朝天,課程推進(jìn)行云流水。
在語文課程的教授中,教師往往會(huì)設(shè)定數(shù)不勝數(shù)的細(xì)節(jié),教師如果能夠在備課的過程中事先準(zhǔn)備預(yù)設(shè)更多的細(xì)節(jié),那么課程一定會(huì)更加別開生面,更加精彩。
二、對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握
教學(xué)的細(xì)節(jié)、機(jī)會(huì)有時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝,需要教師能夠抓住這些細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)就仿佛流星一般倏忽而至,轉(zhuǎn)瞬即逝,讓人來不及做出反應(yīng)。而此時(shí),就需要教師處處留心,留心課堂中的一切,快速反應(yīng),及時(shí)捕捉。教師如果能夠及時(shí)、高效的處理把握每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),那么,這個(gè)教師將會(huì)為課堂帶來一幅如詩般美妙的風(fēng)景。
(一)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的處理
學(xué)生在課堂中一定會(huì)不可回避的出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師如若能夠給學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間,充分展示自己思維的過程,哪怕有錯(cuò)誤,也能及時(shí)修正教育,那么一定會(huì)使課堂效果更加高效。
在古詩積累的時(shí)候,我讓學(xué)生背誦陸游的《釵頭鳳》,一位學(xué)生在背出“紅酥手,黃藤酒”后,另一位學(xué)生快速接到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”,引起一片笑聲。這兩句詩初聽只是有些不對(duì)勁,但是仔細(xì)一看,分明是兩首不同意境不同思想的詩詞。我讓學(xué)生坐下,然后帶領(lǐng)大家分析,這完全不同的兩首詩,為何會(huì)讓大家“自然而然”的背串,后來大家分析到,是因?yàn)檫@兩首詩的韻腳較像,背起來押韻又朗朗上口。
在這次的教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,但是我并沒有一味地就這個(gè)錯(cuò)誤做出批評(píng),而是就出現(xiàn)的這個(gè)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo),引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì),學(xué)會(huì)看出錯(cuò)誤背后蘊(yùn)藏的有價(jià)值的細(xì)節(jié)。這樣的教學(xué)方法,反而得到了出乎意料的教學(xué)效果。
在日常的課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)有意外發(fā)生。任何人都會(huì)犯錯(cuò),犯錯(cuò)不可怕,可怕的犯了錯(cuò)不指出來或者說是沒有科學(xué)的指出來。如果我們能夠始終認(rèn)為錯(cuò)誤是一件好事,能夠處理好這些教學(xué)過程中產(chǎn)生的意外,通過錯(cuò)誤使課堂變得生動(dòng)精彩。那么必然會(huì)豐富課堂細(xì)節(jié),提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)對(duì)學(xué)生爭論的引導(dǎo)
比如,在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí),在學(xué)習(xí)的過程中,我們了解到,曹操是以為求賢若渴的古代軍事家、政治家。有學(xué)生對(duì)曹操在此詩中展現(xiàn)出的另一面表示質(zhì)疑,質(zhì)疑其與三國演義奸猾的形象相差甚遠(yuǎn),于是迅速引發(fā)了學(xué)生的討論。
學(xué)生1:“曹操在《三國演義》中,給我們留下的印象是奸詐卑鄙,但文章中所展現(xiàn)的他卻并不是我們所熟知的歷史上的他。”
學(xué)生2:“我們不能單憑一人之口去了解歷史,了解歷史人物。時(shí)勢(shì)造英雄,曹操若不是如此求賢若渴,又怎會(huì)在三國鼎立的情況下,滅蜀滅吳,成就自己一番大業(yè)?”
……
這時(shí),我根據(jù)他們爭論的中心展開了論述,我告訴學(xué)生們,對(duì)于歷史人物的評(píng)斷,不僅僅是從一本兩本小說名著來展開評(píng)價(jià),而是要綜合多方面去了解評(píng)斷。然后,讓他們?cè)囍亩喾矫?,多角度去評(píng)斷劉備。他們紛紛回家查找關(guān)于劉備的資料,在第二天上課時(shí),給了我一個(gè)大大的驚喜。
三、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的深入落實(shí)
身為教師,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),意味著關(guān)注新課標(biāo)理念是否落實(shí)到細(xì)節(jié)處,意味著學(xué)生是否能根據(jù)細(xì)節(jié),做出相應(yīng)的反饋。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注,就要努力使教學(xué)精準(zhǔn)、合理、高效。
例如,我們?cè)谥v解巴金先生的《愛爾克的燈光》時(shí),學(xué)生普遍在最后一題上出錯(cuò),最后一題說:末尾一段中“我的心靈的燈”象征著什么?學(xué)生往往心里明白這篇文章的思想感情,但是卻不能夠用文字詳細(xì)的將自己的想法描述出來,這時(shí)就需要教師去指導(dǎo)他們,使他們的語感和語言組織能力一樣出色。我告訴學(xué)生們,文中雖然有很多“燈光”,但是文末這個(gè)“心靈的燈”,卻是對(duì)作者的生活信念和追求理想的一種表達(dá)。
四、發(fā)揮學(xué)生主體作用
倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,是初中新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念。所以,所有教師都要面對(duì)一個(gè)問題:如何才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?
若想讓這個(gè)問題得到進(jìn)一步解決,這就要求廣大語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)方面,多與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng),時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向;課上多提問,課下多了解,以學(xué)生為中心,多進(jìn)行一些以教學(xué)為目的的活動(dòng),如課堂游戲、學(xué)生講課等活動(dòng),讓學(xué)生給學(xué)生進(jìn)行授課,使他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
五、結(jié)束語
綜上所述,教師教學(xué)并不是單一的、封閉的授課,而是師生之間進(jìn)行靈活互動(dòng)、交流的過程,而這種交流溝通也決定了在此過程中細(xì)節(jié)的復(fù)雜性和不確定性。作為一名教師,我們只有了解細(xì)節(jié)、掌握細(xì)節(jié)、抓住細(xì)節(jié)、運(yùn)用細(xì)節(jié),才能更好地把握課堂;才能更好地保證課堂質(zhì)量;才能使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生樂趣,愛上語文;才能于“平凡之處見偉大”。
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