在區(qū)域材料的互動中培養(yǎng)幼兒的探究行為

彭聰妹

【摘要】幼兒的探究性行為在一定程度上能夠促進其身心健康發(fā)展，能夠培養(yǎng)其鉆研的興趣。近幾年，越來越多的幼兒園開始從培養(yǎng)幼兒的探究行為出發(fā)，設(shè)計出各色各樣的區(qū)域材料互動情景，以求能夠進一步激發(fā)幼兒的探究行為。但是，區(qū)域材料互動教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的差別，因此，總體而言，目前區(qū)域材料互動的教學(xué)中還存在一定的問題。通過深入分析目前區(qū)域材料互動教學(xué)中存在的問題，并提出一定的解決策略，以期望能夠進一步培養(yǎng)幼兒的探究行為，提升自我鉆研的能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域材料幼兒探究行為

一、引言

區(qū)域材料是從幼兒的興趣出發(fā)，通過設(shè)計出一套完整的區(qū)域，在其中配備上必要的一些教學(xué)用具，如水彩筆、紙、書本以及其他一些教學(xué)材料，讓幼兒在這個區(qū)域中自主選擇哪一種方式進行學(xué)習(xí)、與誰共同學(xué)習(xí)，這是其他任何一種教學(xué)方式都不可比擬的。幼兒在這個區(qū)域中能夠輕松地享受這樣的環(huán)境，進而根據(jù)自己的興趣選擇自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效進行自我學(xué)習(xí)、自我探究及自我完善，也能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進而進一步培養(yǎng)自己的探究行為。而區(qū)域材料互動，則是幼兒在不同的區(qū)域之間學(xué)習(xí)，通過不同區(qū)域的學(xué)內(nèi)容，來強化完善知識和行為。但是目前，區(qū)域材料互動還存在一定的問題，可能會限制幼兒的探究行為，因此，要加強研究，促進該問題的解決，進一步培養(yǎng)幼兒的探究行為，提升自我鉆研能力。

二、區(qū)域材料互動中存在的問題

（一）不同區(qū)域材料的設(shè)計不具有邏輯性

區(qū)域材料是幼兒進行自我探究的基礎(chǔ)，不同區(qū)域材料所需要提供給幼兒的學(xué)習(xí)目的是不一樣的。比如，繪畫區(qū)域主要是為了能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，剪紙區(qū)域同樣也是為了培養(yǎng)幼兒的動手能力，而一些書籍區(qū)域則主要是為了能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和思考能力。很多幼兒園在區(qū)域材料的設(shè)計中不是特別有邏輯，比如，幼兒園將區(qū)域分為4大區(qū)域，A區(qū)域為剪紙區(qū)域，B區(qū)域為繪畫區(qū)域，C區(qū)域為游戲區(qū)域，D區(qū)域為交流區(qū)域，從上述區(qū)域劃分中我們可以看出A區(qū)域和B區(qū)域的目的都是為了培養(yǎng)幼兒的動手能力，如果幼兒在區(qū)域互動中，從A區(qū)域到B區(qū)域，相應(yīng)的探究行為并沒有進一步得到提高，這樣的區(qū)域設(shè)計會導(dǎo)致培養(yǎng)的結(jié)果比較局限，幼兒的探究行為不能得到有效激發(fā)，幼兒缺乏探究行為就會缺少相應(yīng)的創(chuàng)新思維和意識，而區(qū)域材料互動的基本目的之一就是為了能夠進一步刺激幼兒創(chuàng)新行為。如果區(qū)域材料的設(shè)計不具有邏輯性，就會導(dǎo)致區(qū)域材料互動教學(xué)模式的失敗。

（二）區(qū)域開發(fā)不夠完善

要想達到區(qū)域互動的目的，就要求幼兒園在園區(qū)內(nèi)開設(shè)不同的區(qū)域，但是由于幼兒園的資金、教師有限，不能開發(fā)出更多的區(qū)域，而相應(yīng)的區(qū)域都是一些基礎(chǔ)性的區(qū)域，這些基礎(chǔ)性區(qū)域的教育目的都是一致的，在很大程度上并不能有效培養(yǎng)幼兒的探究行為。此外，由于資金水平的限制，很多區(qū)域教學(xué)在這一過程中并沒有充分利用現(xiàn)代基礎(chǔ)，相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備也比較落后。比如，一些幼兒園，由于資金水平的限制壓根沒有開設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，對區(qū)域中的材料也不是準備的特別充分，有一些幼兒園在繪畫區(qū)域中僅僅配備了兩盒水彩筆，這完全不夠一個區(qū)域的幼兒小朋友使用，這就很可能導(dǎo)致幼兒在使用相應(yīng)的產(chǎn)品過程中出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，如果控制不得當(dāng)，將會對幼兒產(chǎn)生較大的影響。此外，很多區(qū)域教學(xué)老師在一定程度上都不具備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，如2018年被曝光的紅黃藍育兒園，其作為一個上市民營幼兒園，其資金實力以及教師水平應(yīng)當(dāng)是還不錯的，但是被曝光后發(fā)現(xiàn)很多教師都沒有相應(yīng)的教師資格證，更不用說如何進行有效設(shè)計區(qū)域教學(xué)材料了。這在很大程度上并不能有效吸引幼兒注意力，這樣就不能達到培養(yǎng)幼兒探究行為的目的。

（三）幼兒的行為習(xí)慣、交流溝通有待加強

區(qū)域材料互動就是要求幼兒在某一區(qū)域?qū)W習(xí)后，將相應(yīng)的材料帶往另一區(qū)域進行學(xué)習(xí)，這樣就能夠進一步培養(yǎng)其探究行為，讓自己的思考能力進一步提高。但是在現(xiàn)實生活中，雖然該教學(xué)方法能夠有效提升幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但是當(dāng)幼兒將A區(qū)域的材料帶往B區(qū)域的過程中，就會忽略了將材料帶回到A區(qū)域的問題，這樣雖然幼兒的創(chuàng)新能力有所提升，但是幼兒其他一些生活習(xí)慣卻得到了忽略，生活習(xí)慣的忽略可能也會對其今后的成長產(chǎn)生一些問題，雖然是一些細小的問題，但是可能會產(chǎn)生決定性的影響。此外，幼兒區(qū)域材料有限，幼兒在選擇材料的過程中可能與同伴發(fā)生爭吵，這樣就破壞了教學(xué)秩序，在一定程度上對幼兒的溝通能力也產(chǎn)生了影響，很多幼兒就相互之間不再溝通。

三、完善區(qū)域材料互動策略

上文我們分析了區(qū)域材料互動過程中存在的問題，接下來我們將提出相應(yīng)的解決策略，進一步完善區(qū)域材料互動教學(xué)模式，以進一步培養(yǎng)幼兒的研究行為。

（一）教學(xué)區(qū)域的設(shè)計需要具有一定的邏輯性

幼兒園在進行區(qū)域材料的設(shè)計過程中需要有一定的邏輯性，區(qū)域材料的設(shè)計不能重復(fù)，要從多角度處罰，而且各個區(qū)域之間的互動能更有進一步深化幼兒的探究能力。比如，一個幼兒園可以設(shè)計ABCDE5個區(qū)域，A區(qū)域為繪畫區(qū)域，B區(qū)域為唱歌等藝術(shù)區(qū)域，C區(qū)域為數(shù)字游戲區(qū)域，D區(qū)域為體育鍛煉區(qū)域，E區(qū)域為溝通交流區(qū)域，各個區(qū)域所培養(yǎng)的不同，從A區(qū)域到C區(qū)域的互動體現(xiàn)了幼兒從動手能力到邏輯思維能力的互動。如果幼兒在區(qū)域材料互動過程中，從歌唱區(qū)域到數(shù)字游戲區(qū)域，則會讓其接受雙重不同模式的熏陶，數(shù)字游戲在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力，而歌唱區(qū)域則是藝術(shù)方面的教育，在藝術(shù)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)相應(yīng)的邏輯思維，能夠進一步刺激幼兒的創(chuàng)新行為。總之，各個區(qū)域之間的互動要能夠體現(xiàn)出一定的邏輯系統(tǒng)，進而強化幼兒的探究行為。

（二）完善區(qū)域開發(fā)

區(qū)域開發(fā)需要有充分的資金和人才資源，幼兒園在這一過程中要積極申請國家各項資金補助，國家也要講幼兒教育體系納入教育監(jiān)管的范圍，雖然幼兒腳步并不是義務(wù)教育，但是作為基礎(chǔ)教育，對教育未來的發(fā)展具有一定的促進意義。因此，國家要不斷加大對幼兒教育工作的支持，完善相應(yīng)區(qū)域材料的開發(fā)，為幼兒的區(qū)域材料互動提供基礎(chǔ)條件。同時，在招聘教師的過程中，要充分考慮教師的基本素質(zhì)，不能僅僅考慮相應(yīng)的成本費用、工資問題，要綜合考慮教師的素質(zhì)，要全面考察教師的各項技能，通過考試、考察、考評的方式擇優(yōu)錄取相應(yīng)的應(yīng)聘人員。教師在幼兒區(qū)域材料教學(xué)過程中起著決定性的作用，提高教師人員的錄用標準，進一步要求教師人員在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，這對幼兒園、幼兒來說是一件非常好的事情。通過完善資金和人才資源來進一步完善區(qū)域的開發(fā)，進而促進區(qū)域材料互動教學(xué)模式的發(fā)展。

（三）注意培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣和溝通能力

在這一過程中學(xué)校、教師就要充分發(fā)揮監(jiān)督作用，一些能夠充分處理相應(yīng)過程的幼兒能夠獲得一定的獎勵。幼兒園可以指定相應(yīng)的獎勵標準，如果一個幼兒在區(qū)域互動過程中能夠?qū)⑾鄳?yīng)材料歸還的，將得到一朵小紅花，如果不能的，則要求繼續(xù)加油，不予以處罰。如果幼兒在材料的搶奪過程中，能夠積極進行有效溝通，并且表現(xiàn)出謙讓精神的，也將獲得一定的獎勵。而教師在這一過程中要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，如果出現(xiàn)上述類似的行為，教師一定要耐心地同兒童進行溝通，不能發(fā)火，更不能對兒童進行變相體罰，要跟兒童將相關(guān)的道理，讓兒童明白謙讓、互助、還原物品原貌的重要性，只有這樣的教育方式才會讓幼兒愛上相應(yīng)的區(qū)域材料互動，進而提升自身的探究行為。

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