淺析信息技術(shù)課目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施與策略

姜坤

【摘要】信息技術(shù)課目標(biāo)教學(xué)的根本任務(wù)，是在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)素質(zhì)教育。依據(jù)天津市高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，以小學(xué)信息技術(shù)教材為例，認(rèn)為搞好目標(biāo)教學(xué)需要把握三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)關(guān)鍵。即一是整體構(gòu)建，確定目標(biāo);二是層層細(xì)化，實(shí)施目標(biāo);三是鞏固深化，檢測(cè)目標(biāo);四是把握關(guān)鍵，反饋——矯正。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)信息技術(shù)課目標(biāo)教學(xué)的根本任務(wù)，是在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)素質(zhì)教育。而主體性是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，因此在目標(biāo)教學(xué)的細(xì)化過(guò)程中要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。可見(jiàn)，目標(biāo)的細(xì)化實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性發(fā)展和培養(yǎng)素質(zhì)的過(guò)程，目標(biāo)的細(xì)化至關(guān)重要。因此，本人認(rèn)為，搞好目標(biāo)教學(xué)要把握三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)關(guān)鍵。

一、整體構(gòu)建，確定目標(biāo)

（一）制定目標(biāo)

科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)，是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的首要環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、研讀教材、確定知識(shí)點(diǎn)及其在學(xué)段知識(shí)體系中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等從整體構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

以《特色突出藝術(shù)字》一課的目標(biāo)構(gòu)建為例。本課是《圖文混排見(jiàn)真功》第三課時(shí)內(nèi)容，結(jié)合本單元《編輯部里出故事》的知識(shí)點(diǎn)，確定本課目標(biāo)。

1.學(xué)會(huì)制作電子賀卡，從兩個(gè)層次進(jìn)行細(xì)化：（1）初步掌握文本編輯軟件中插入圖片、藝術(shù)字、文本框進(jìn)行綜合處理問(wèn)題的方法。（2）學(xué)會(huì)文本編輯軟件的使用，進(jìn)行加工、管理與表達(dá)。

2.通過(guò)在文檔中插入各種不同的對(duì)象，如圖片、藝術(shù)字、文本框等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，感受學(xué)習(xí)用文本編輯軟件來(lái)制作電子賀卡。細(xì)化為四個(gè)層次：（1）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，自主探究;（2）問(wèn)題引領(lǐng)，釋疑解難;（3）當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)以致用;（4）作品展示，總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、樂(lè)于探索的科學(xué)態(tài)度?？杉?xì)化為：（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí);（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。整體構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是細(xì)化系統(tǒng)的過(guò)程，定標(biāo)環(huán)節(jié)目標(biāo)細(xì)化，才能在施標(biāo)環(huán)節(jié)中細(xì)化目標(biāo)，有序達(dá)標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

（二）前饋與調(diào)節(jié)

前饋就是在新課之前，圍繞確定的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前診斷。采用談話、個(gè)別操作等形式對(duì)學(xué)生原認(rèn)知水平、操作技能和估計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行確診，反映學(xué)生知道什么，想知道什么。同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)對(duì)認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，有利于認(rèn)知過(guò)程中教師實(shí)施有效指導(dǎo)?！洞┰綍r(shí)空來(lái)對(duì)話》一課，要做好“網(wǎng)絡(luò)傳書”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在整體構(gòu)建環(huán)節(jié)，選取有代表性的同學(xué)進(jìn)行操作，演示“傳書”的方法，這個(gè)操作很容易，但是對(duì)共享文件夾的使用方法卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這就直接影響了效果。課前獲取前饋信息，摸清了學(xué)習(xí)所用時(shí)間，有利于調(diào)整好材料，細(xì)化具體操作環(huán)節(jié)，在課上進(jìn)行有效指導(dǎo)。

從以上兩個(gè)層次整體構(gòu)建確定教學(xué)目標(biāo)，就使教學(xué)目標(biāo)細(xì)化在課前，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)訂立了切實(shí)可行的目標(biāo)，奠定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。

二、層層細(xì)化，實(shí)施目標(biāo)

（一）認(rèn)標(biāo)

認(rèn)標(biāo)是學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)并內(nèi)化，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)也是激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)。如教《影音動(dòng)畫齊助力》時(shí)，課上讓學(xué)生觀察材料：圖片、藝術(shù)字、古典音樂(lè)的背景、詩(shī)朗誦、情景介紹的電影、動(dòng)畫等素材。讓學(xué)生思考：這些材料你能用嗎？用時(shí)有什么現(xiàn)象？不待教師多講，學(xué)生便會(huì)趣味盎然投入操作，順利揭示制作“影音動(dòng)畫齊助力”的活動(dòng)主題，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。從上例會(huì)發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)的特征：

1.提供可操作的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境。

2.師生達(dá)成目標(biāo)方式和諧，直接突入探究主題，摒棄目標(biāo)教學(xué)貼標(biāo)簽形式。

3.學(xué)生能大膽設(shè)計(jì)，主動(dòng)探究，做學(xué)習(xí)的主人，把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

認(rèn)標(biāo)環(huán)節(jié)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)不同，要分層細(xì)化目標(biāo)，使教與學(xué)受目標(biāo)制約。認(rèn)標(biāo)環(huán)節(jié)銜接要自然，保持學(xué)生思維的流暢性、連續(xù)性和學(xué)習(xí)興趣的持久性。

（二）展標(biāo)

1.獲取事實(shí)。獲取事實(shí)的中介是多媒體材料，除上述談到對(duì)材料的要求，操作中還要做到認(rèn)知有序。首先，材料擺在哪，總有個(gè)從哪里入手的問(wèn)題，這就是序。其次，操作要得法，讓兒童正確使用這些材料。其三，要敢于使用，要有創(chuàng)意。在《圖文并茂重搭配》一課，先展示調(diào)查報(bào)告（沒(méi)有添加圖片），然后播放設(shè)計(jì)好的“小論文”，使學(xué)生初步形成感知，對(duì)于圖片的設(shè)置，文本的擺放、搭配，一目了然，對(duì)比性顯而易見(jiàn)。學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富了，教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和層次就顯現(xiàn)出來(lái)了。

2.整理事實(shí)。兒童經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，獲取了豐富的感性認(rèn)識(shí)，要進(jìn)行系統(tǒng)的整理。首先，要有廣泛的語(yǔ)言描述，廣泛不是對(duì)個(gè)體而言，

而是學(xué)生把怎么想，怎么知道的，知道了什么，這個(gè)思維層面，通過(guò)語(yǔ)言相互交流，產(chǎn)生思維的碰撞，達(dá)到協(xié)商、補(bǔ)充。其次，情節(jié)再現(xiàn)，教學(xué)中適時(shí)師生演示，讓情節(jié)再現(xiàn)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)趨于完善。

3.研討總結(jié)。這個(gè)層次是教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重所在，好比秤砣，能度量整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。首先，要師生互補(bǔ)，通過(guò)師生間的語(yǔ)言交流，使學(xué)生的前語(yǔ)言狀態(tài)更加飽滿，完成形象思維過(guò)程。其次，概括總結(jié)，由形象思維到抽象思維，“不唯書”“不唯上”，形成“小科學(xué)家”結(jié)論。再次，就是要精心引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言壓縮、詞語(yǔ)替代等方法，完善結(jié)論，不急于求成，要舍得花時(shí)間。

三、鞏固深化，檢測(cè)目標(biāo)

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生思維得以拓展，能力得以加強(qiáng)，此環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)測(cè)，具體操作如下：

課上練習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)梯度的操作。操作要簡(jiǎn)易，時(shí)效性要強(qiáng)。還可以布置發(fā)揮性的習(xí)題，如學(xué)完這課你有什么想法或打算做點(diǎn)什么？這樣即鞏固新知又發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)自行探求到應(yīng)用知識(shí)。在進(jìn)行鞏固性練習(xí)的同步，評(píng)定學(xué)習(xí)效果和相應(yīng)目標(biāo)的落實(shí)程度，并及時(shí)矯正和鞏固。

課外延伸。這是教學(xué)目標(biāo)的延伸，也是對(duì)學(xué)生探究中設(shè)想的呼應(yīng)，是應(yīng)用新知進(jìn)行創(chuàng)造思維的發(fā)展。課上以布置作業(yè)的形成，讓學(xué)生課下完成制作，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、成果展示。有布置、有落實(shí)、有實(shí)效，有利于培養(yǎng)學(xué)生技能、展示特長(zhǎng)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)觀。

四、把握關(guān)鍵，反饋——矯正

（一）做好導(dǎo)入診斷反饋

主要是以課前談話、個(gè)別輔導(dǎo)，包括對(duì)課上新知識(shí)的試操作等形式，對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能等做到心中有數(shù)，便于課上及時(shí)矯正。

（二）實(shí)施認(rèn)識(shí)過(guò)程的全程反饋——矯正

主要是采取隨機(jī)觀察反饋法，教學(xué)中對(duì)個(gè)別問(wèn)題在巡視中矯正，對(duì)共性問(wèn)題要集中矯正。在操作后的反饋以匯報(bào)形式出現(xiàn)，結(jié)合情境再現(xiàn)、演示等，對(duì)認(rèn)知的不足或偏離及時(shí)進(jìn)行矯正。此環(huán)節(jié)教師要營(yíng)造民主、和諧氛圍，讓學(xué)生盡其所知，盡其所能并把握好啟發(fā)的角度和層次，挖掘?qū)W生的潛能，真正實(shí)施有效的反饋——矯正。

（三）終結(jié)性反饋

對(duì)新知的鞏固和擴(kuò)展進(jìn)行反饋——矯正，形式以選擇、判斷、簡(jiǎn)單操作為主，實(shí)效性要強(qiáng)。選擇、判斷等習(xí)題以出示手勢(shì)表示選取、判斷正誤等活潑的做題方式，讓全體學(xué)生，尤其是差生都參與反饋活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行矯正，完成教——落實(shí)目標(biāo);學(xué)——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

綜上所述，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，克服了教學(xué)過(guò)程中的隨意性、盲目性，在目標(biāo)細(xì)化過(guò)程中，增強(qiáng)了目標(biāo)導(dǎo)向的針對(duì)性和實(shí)效性。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，學(xué)生全面參與、經(jīng)歷科學(xué)認(rèn)知過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)自然觀和科學(xué)態(tài)度的核心任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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