跨學(xué)科語(yǔ)境下商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展

沈一凡

（閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 漳州 363000）

基于勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)更加專(zhuān)業(yè)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求，我國(guó)高等院校設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有明確的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。這是我國(guó)高等教育社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，它回應(yīng)市場(chǎng)需求為社會(huì)輸送相應(yīng)人才。那么，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是否認(rèn)可所學(xué)專(zhuān)業(yè)并有意愿和有能力在將來(lái)從事國(guó)際商貿(mào)相關(guān)職業(yè)，即是否形成商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，是該專(zhuān)業(yè)大學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，復(fù)合的市場(chǎng)職業(yè)導(dǎo)向決定了商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)類(lèi)課程和英語(yǔ)類(lèi)課程相結(jié)合的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生們大學(xué)四年是一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。雖然跨學(xué)科（interdisciplinarity）在學(xué)術(shù)研究中具有的應(yīng)用性和創(chuàng)新性一直為學(xué)界稱道[2][3]，但是有學(xué)者指出跨學(xué)科沖擊了傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)（knowledge structure）和知識(shí)權(quán)力關(guān)系（knowledge-power relation），對(duì)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生威脅[4][5]。因此，我們不僅要關(guān)注商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展，還必須把它放在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中進(jìn)行考察。目前，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀主要有以下兩點(diǎn)：

第一，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究缺乏。由于大學(xué)生還未真正踏入職場(chǎng)，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同可被定義為：希望成為的并且能夠成為的想象中的未來(lái)專(zhuān)業(yè)自我[6]。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在國(guó)內(nèi)外高等教育研究中均有較多關(guān)注。一致認(rèn)為，大學(xué)階段是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展的重要階段，大學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而影響以后的就業(yè)[7][8]。實(shí)證研究顯示，如果專(zhuān)業(yè)認(rèn)同不清晰，學(xué)生會(huì)感到不安和迷茫，而專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成從大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就開(kāi)始了[9]。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果、學(xué)生就業(yè)和專(zhuān)業(yè)設(shè)立目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的忽視違背了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立的初衷。但這正是我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)研究的現(xiàn)狀。在2002—2011年間，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的研究熱點(diǎn)是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)函電和翻譯等[10]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2007年至2017年，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究主題分成三大類(lèi)，即商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言、商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)教育，分別占比35%、24%和42%[11]。雖然在十幾年間，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和教育在我國(guó)頗受關(guān)注，研究話題卻集中于課堂教學(xué)、課程需求分析、教材評(píng)估、人才培養(yǎng)和測(cè)試[11]，幾乎沒(méi)有涉及商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題。目前，直接論及此問(wèn)題的只有盧立程、吳莊[12]最新發(fā)表的對(duì)319名商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身份認(rèn)同的調(diào)查。

第二，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科屬性的探討隱含了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的思考。中國(guó)高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最初是作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)被提出來(lái)的，并且被設(shè)置于外語(yǔ)院系中。因此，外語(yǔ)學(xué)界一般認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科上屬于語(yǔ)言學(xué)的子學(xué)科[13][14][15]，認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)的核心元素是“商務(wù)的英語(yǔ)”，而不是“英語(yǔ)的商務(wù)”[16]。但同時(shí)，也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)屬性[17][18][19]。雖然商務(wù)英語(yǔ)的跨學(xué)科特點(diǎn)在教育部最新制定的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中得到確立，一些學(xué)者卻擔(dān)心在有限時(shí)間里英語(yǔ)和商務(wù)的復(fù)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可能形成“1+1＜1”的局面[20][21]。雖然這些研究都未直接涉及學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，但是無(wú)論是商務(wù)與英語(yǔ)復(fù)合的主次之爭(zhēng)，還是對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果的質(zhì)疑，都與商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)。若商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)屬性得到強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的發(fā)展；反之，則鼓勵(lì)學(xué)生形成商務(wù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。對(duì)于復(fù)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式效果可能“小于1”的探討，在深層次上反映了對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)可能消解專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展的憂慮?？梢?jiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不可避免存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的再分配和知識(shí)權(quán)利關(guān)系的博弈，必須在跨學(xué)科語(yǔ)境中探討商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題。

針對(duì)此，本文擬從知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)權(quán)利關(guān)系兩方面，論述商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程如何對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生影響，并嘗試提出商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展的分析框架。

一、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)

跨學(xué)科所引發(fā)的知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)不僅發(fā)生在跨學(xué)科與傳統(tǒng)單學(xué)科之間，還發(fā)生在跨學(xué)科內(nèi)部各復(fù)合學(xué)科之間。

第一，雖然跨學(xué)科打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將不同的視角和方法結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新，適應(yīng)了不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)[2][22][23]，但是跨學(xué)科中的知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)會(huì)使教育者、研究者和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同變得支離破碎[4](P52-54)。Bernstein認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成主要來(lái)源于對(duì)傳統(tǒng)純學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)在忠誠(chéng)度。純學(xué)科區(qū)別于其他知識(shí)領(lǐng)域的特殊價(jià)值能清晰界定其內(nèi)涵和外延，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)在認(rèn)同感。從歷史發(fā)展的角度，Bernstein指出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與純學(xué)科的對(duì)應(yīng)關(guān)系越來(lái)越受到市場(chǎng)化和外部規(guī)定的威脅。市場(chǎng)導(dǎo)向和問(wèn)題主導(dǎo)的跨學(xué)科重置了傳統(tǒng)知識(shí)領(lǐng)域，弱化了其知識(shí)邊界，導(dǎo)致高等教育中傳統(tǒng)單學(xué)科的自足性和權(quán)威性逐漸喪失。因此，跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同比較不具有內(nèi)在的忠誠(chéng)度和專(zhuān)業(yè)度，而呈現(xiàn)更多的外在反應(yīng)性、分散性、靈活性和暫時(shí)性[4](P59)。

跨學(xué)科的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立服務(wù)于中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的需求。正如Bernstein所說(shuō)，這是市場(chǎng)導(dǎo)向和問(wèn)題主導(dǎo)的。在沒(méi)有任何英語(yǔ)或商務(wù)單學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景下，商務(wù)英語(yǔ)本科新生就開(kāi)始了為期四年的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科模糊的知識(shí)結(jié)構(gòu)邊界可能導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難形成內(nèi)在忠誠(chéng)度和專(zhuān)業(yè)粘性。同時(shí)，由于缺乏學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，所學(xué)的英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)可能流于膚淺籠統(tǒng)的應(yīng)用[5][24]。這些都可能威脅商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成。

第二，Bernstein強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)單學(xué)科與實(shí)踐導(dǎo)向的跨學(xué)科在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異；而B(niǎo)arry及其同事[25]探討了跨學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)模式。他們指出跨學(xué)科項(xiàng)目中不同學(xué)科的復(fù)合模式主要有三種：平衡融合模式（the integrative-synthesis mode）、主次復(fù)合模式（the subordination-service mode）、缺陷彌補(bǔ)模式（the agonistic-antagonistic mode）。雖然Barry等提出的三種跨學(xué)科模式旨在描述跨學(xué)科項(xiàng)目的多樣性，但是它們同時(shí)可用于解讀跨學(xué)科研究者和學(xué)習(xí)者如何處理跨學(xué)科中各單學(xué)科之間的關(guān)系，進(jìn)而考察他們的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)。例如，在一個(gè)跨醫(yī)療學(xué)科教育項(xiàng)目中，Olson和Brosnan[26]發(fā)現(xiàn)以上三種跨學(xué)科復(fù)合模式在學(xué)生中都有體現(xiàn)；其中，那些以缺陷彌補(bǔ)模式（the agonistic-antagonistic mode）來(lái)理解各學(xué)科關(guān)系的學(xué)生發(fā)展出了超越傳統(tǒng)學(xué)科類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了專(zhuān)業(yè)核心課程四大模塊和各模塊所占學(xué)時(shí)比例：英語(yǔ)知識(shí)與技能模塊為50%至60%；商務(wù)知識(shí)與技能模塊為25%-35%；跨文化交際模塊為5%-10%；人文素養(yǎng)模塊為5%至10%[1]?？梢?jiàn)，官方認(rèn)定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是以英語(yǔ)為主商務(wù)為輔的跨學(xué)科主次復(fù)合模式。然而，在實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)研究和教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)商務(wù)與英語(yǔ)的復(fù)合模式有不同的解讀。有的認(rèn)為應(yīng)該是商務(wù)和英語(yǔ)平衡融合模式[27]，有的認(rèn)為應(yīng)該是商務(wù)為主英語(yǔ)為輔的主次復(fù)合模式[27]。因此，商務(wù)與英語(yǔ)的復(fù)合模式并未定型，留給商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)空間，進(jìn)而可能發(fā)展出多樣化的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。盧立程、吳莊對(duì)319名商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生并不簡(jiǎn)單地將自己視為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而是形成了較強(qiáng)的商務(wù)與英語(yǔ)交叉融合的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同[12]。這里商務(wù)和英語(yǔ)的復(fù)合明顯是平衡融合模式。這一量化研究的結(jié)果雖不能擺脫過(guò)度概括的質(zhì)疑，但無(wú)疑例證了跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的理解具有與官方規(guī)定不同的多樣性。

二、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與知識(shí)權(quán)力關(guān)系

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)會(huì)影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的發(fā)展，然而二者并不是處于真空的線性關(guān)系，還必須考慮知識(shí)與權(quán)力的關(guān)系[4](P54)。Foucault認(rèn)為，權(quán)力與知識(shí)是互為對(duì)應(yīng)的[28](P27)。任何權(quán)力關(guān)系都有相應(yīng)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)與之對(duì)應(yīng)；同時(shí)，任何知識(shí)都預(yù)設(shè)和建構(gòu)了某種權(quán)力關(guān)系。因此，特定領(lǐng)域的知識(shí)能為專(zhuān)門(mén)掌握該知識(shí)的人群賦權(quán)，即成為該領(lǐng)域的專(zhuān)家。與此同時(shí)，人們根據(jù)自己希望如何被賦權(quán)和想要成為哪個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家而選擇掌握特定領(lǐng)域的知識(shí)。據(jù)此，知識(shí)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的關(guān)系通過(guò)權(quán)力關(guān)系居中調(diào)節(jié)。權(quán)力關(guān)系的調(diào)節(jié)作用包含意識(shí)形態(tài)和機(jī)構(gòu)兩個(gè)層次。

一是Foucault認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)學(xué)科及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)所蘊(yùn)含的權(quán)力關(guān)系是意識(shí)形態(tài)層級(jí)化的，某些專(zhuān)業(yè)學(xué)科/職業(yè)被視為具有高于其他的價(jià)值[28](P27-28)。因此，當(dāng)考察跨學(xué)科時(shí)，權(quán)力的博弈不僅存在于該跨學(xué)科與其他單學(xué)科之間，還存在于跨學(xué)科內(nèi)部各單學(xué)科之間。據(jù)此推斷，只有當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)受到學(xué)生們認(rèn)可時(shí)，他們才會(huì)傾向于發(fā)展出跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；否則，他們會(huì)試圖構(gòu)建一個(gè)權(quán)力層級(jí)更高的單學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，在此有可能是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、也可能是其他單學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

二是機(jī)構(gòu)層面的知識(shí)/權(quán)力關(guān)系對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響也不容忽視。雖然越來(lái)越多大學(xué)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)[29]，但是大學(xué)教育仍然建立在傳統(tǒng)單學(xué)科的院系機(jī)構(gòu)體制之上，而這正成為高?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)和合作的主要障礙[23][30]。大學(xué)中學(xué)院和科系的設(shè)置往往是以單學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。因此，單學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)含的權(quán)利通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師和課程在院系機(jī)構(gòu)層面得到強(qiáng)化。進(jìn)而，建立在超機(jī)構(gòu)知識(shí)壁壘基礎(chǔ)上的跨學(xué)科知識(shí)權(quán)利，難以避免與機(jī)構(gòu)層面的知識(shí)權(quán)力發(fā)生沖突甚至受其壓制。具體表現(xiàn)在，傳統(tǒng)單學(xué)科院系能提供的跨學(xué)科教學(xué)資源非常有限。例如，缺少具有跨學(xué)科教學(xué)能力的教師，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)不完善等。這些都直接影響跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)/權(quán)力關(guān)系的評(píng)估以及跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成。

中國(guó)高校中設(shè)立的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有別于國(guó)際上常見(jiàn)的跨學(xué)科項(xiàng)目。跨學(xué)科項(xiàng)目通常是相對(duì)獨(dú)立的，由來(lái)自各傳統(tǒng)單學(xué)科院系的教師與學(xué)生組成的合作項(xiàng)目[23][31]。而中國(guó)大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)是一個(gè)跨學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)，由傳統(tǒng)單學(xué)科院系—外國(guó)語(yǔ)學(xué)院—設(shè)立并管理。因此，院系機(jī)構(gòu)層面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的影響比單純的合作模式更加突出。存在以下可能性：首先，可能由于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的傳統(tǒng)單學(xué)科機(jī)構(gòu)知識(shí)權(quán)利過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生無(wú)法形成跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。其次，在教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)上可能存在隱形壁壘。一項(xiàng)2016年的全國(guó)調(diào)查顯示，60-70%的商務(wù)英語(yǔ)教師的學(xué)科背景是單學(xué)科的外語(yǔ)和外國(guó)文學(xué)，7%是單學(xué)科商務(wù)專(zhuān)業(yè)背景，17%是商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科背景[32]。因此，對(duì)于大部分只有單一學(xué)科背景的商務(wù)英語(yǔ)教師而言，是選擇在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院強(qiáng)勢(shì)機(jī)構(gòu)知識(shí)權(quán)利的庇護(hù)下逃避跨學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)，還是打破原有知識(shí)邊界建立跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成影響深遠(yuǎn)。同時(shí)，只有17%的教師具有商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科背景，角色榜樣的稀缺也會(huì)阻礙商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生發(fā)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。另一受制于機(jī)構(gòu)知識(shí)權(quán)利的是課程設(shè)計(jì)。無(wú)論是官方指導(dǎo)文件還是實(shí)際課程安排都試圖對(duì)機(jī)構(gòu)知識(shí)權(quán)利進(jìn)行重新分配，將英語(yǔ)相關(guān)和商務(wù)相關(guān)的課程按大致2：1的比例進(jìn)行設(shè)置[1]。然而，兩方面都沒(méi)有嘗試將商務(wù)和英語(yǔ)做有機(jī)整合[1][33]。因此，商務(wù)和英語(yǔ)的知識(shí)權(quán)利在機(jī)構(gòu)層面難以避免處于相互競(jìng)爭(zhēng)和不調(diào)和的狀態(tài)。這也會(huì)影響商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展。

三、商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展的分析框架

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向的，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的發(fā)展關(guān)系著該專(zhuān)業(yè)設(shè)立的成敗。對(duì)此的探討必須考察跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)境下的知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)和知識(shí)權(quán)利博弈。這些影響因素構(gòu)成具有宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次的動(dòng)態(tài)分析框架，如圖1：

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷始于微觀層面（最內(nèi)圈）。這一層面，學(xué)生個(gè)體調(diào)動(dòng)認(rèn)知和情感能力參與到具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)或被動(dòng)地逐漸建立起對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。這種認(rèn)知包含兩個(gè)維度：一是商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科知識(shí)邊界從模糊到清晰的連續(xù)體；二是商務(wù)和英語(yǔ)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合模式（基本有三種：平衡融合模式、主次復(fù)合模式、缺陷彌補(bǔ)模式）。微觀層面被置于中觀層面（中圈）的語(yǔ)境中并受其制約。中觀層面包括商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生所在的機(jī)構(gòu)（高校和院系）及機(jī)構(gòu)中的人們所形成的社區(qū)。具體指高校和院系實(shí)施的跨學(xué)科教育政策和課程設(shè)置，教師群體的跨學(xué)科教學(xué)理念和能力等。中觀層面的特點(diǎn)是知識(shí)與權(quán)力關(guān)系的體現(xiàn)，它決定了微觀層面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，塑造了學(xué)生個(gè)體對(duì)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

總之，在宏觀層面（最外圈），知識(shí)與權(quán)力的關(guān)系存在于社會(huì)廣泛認(rèn)可的層級(jí)化的意識(shí)形態(tài)中。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及相應(yīng)的職業(yè)種類(lèi)處于該階梯層次的某一級(jí)，其位置的高低由社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)前景、職業(yè)觀念等共同決定。它同時(shí)滲透中觀和微觀層面，既影響機(jī)構(gòu)政策和教學(xué)實(shí)踐，又直接影響學(xué)生個(gè)體在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知和情感的調(diào)動(dòng)。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的考察，要同時(shí)考慮宏觀意識(shí)形態(tài)、中觀機(jī)構(gòu)社區(qū)和微觀個(gè)體認(rèn)知這三個(gè)層次，并且不能忽視這三個(gè)層次之間知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、知識(shí)權(quán)利關(guān)系博弈的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

圖1 商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展的分析框架

本文指出既然商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是市場(chǎng)導(dǎo)向的復(fù)合應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)境下的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展應(yīng)該成為我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究的關(guān)注重點(diǎn)之一?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展的影響源于兩個(gè)方面：一是跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)；二是跨學(xué)科與傳統(tǒng)單學(xué)科之間，以及跨學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間的知識(shí)與權(quán)力關(guān)系的博弈。最后，本文提出一個(gè)涵蓋宏觀意識(shí)形態(tài)、中觀機(jī)構(gòu)社區(qū)和微觀個(gè)體認(rèn)知三個(gè)層次的動(dòng)態(tài)分析框架，希望為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同發(fā)展的實(shí)證研究提供理論借鑒。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究必然具有反撥效應(yīng)，能反過(guò)來(lái)促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。