新時代依托科研團隊提升水產學科研究生創(chuàng)新與實踐能力的探索

栗志民，申玉春

(廣東海洋大學水產學院，廣東湛江 524088)

2020年7月29日，全國研究生教育會議在北京召開，習近平總書記和李克強總理作出重要指示和批示。習近平總書記指出，中國特色社會主義進入新時代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅的基礎上邁向建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ａ暯綇娬{研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。 李克強總理批示指出，研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。深化研究生培養(yǎng)模式改革，進一步優(yōu)化考試招生制度、學科課程設置，促進科教融合和產教融合，加強國際合作，著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力，為建設社會主義現(xiàn)代化強國提供更堅實的人才支撐。研究生教育是國民教育的重要組成部分，是教育強國建設的引擎，在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面具有既直接又基礎的重要意義。全國研究生教育大會，明確了新時代研究生教育的主要任務，在全球人才競爭新格局下，進一步夯實了建設創(chuàng)新型國家的人才基石。

自1949年以來，我國研究生教育的發(fā)展經歷了5個階段，即初始探索期(1949—1977年)、恢復發(fā)展期(1978—1988年)、穩(wěn)步發(fā)展期(1989—1998年)、快速發(fā)展期(1999—2009年)、內涵發(fā)展期(2010年至今)。1999年，隨著本科生的擴招，研究生教育規(guī)模也極速擴大，我國迅速跨入研究生教育的大國行列。2021年，我國研究生招生人數(shù)達到110.7萬人。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，在校研究生人數(shù)日益增多，如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力已成為近年來我國研究生教育工作者積極探索的熱點問題。蘇俊宏等以光電類研究生為對象，分析了傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)存在的問題，通過項目牽引、科研賦能、課程改革，探索形成了以學生為中心的“三位一體”的培養(yǎng)理念，實現(xiàn)了科研反哺教學，教學科研相長，促進了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。楊永紅等從財經類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題進行了剖析，并從培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)模式、評價體系以及導師隊伍等方面提出相應的解決措施。此外，一些學者還針對海洋工程、園藝、食品工程、物流工程、材料科學與工程、細胞生物學等專業(yè)的研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式進行了研究。然而，水產學科研究生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的研究鮮有報道。該研究依據(jù)2020年全國研究生教育會議精神，結合多年來指導研究生工作的體會，針對新時代背景下，依托科研團隊提升水產學科研究生創(chuàng)新與實踐能力進行探索。

1 高?？蒲袌F隊的內涵

王怡然等針對高?？蒲袌F隊的內涵進行了詳細的闡述，高校科研團隊是為科技創(chuàng)新而組建的，科研是團隊的主要任務，團隊是科研的組織保證。高校科研團隊的內涵是以高校教師為主體組成的團隊，該團隊以創(chuàng)新為目的，圍繞共同愿景，由愿意為共同的科研目的相互承擔責任的若干技能互補的科技研發(fā)人員組成，是高校開展科學研究，培養(yǎng)高層次科技人才的基礎。科研團隊研究的主要方向包括基礎研究和應用研究，其組織主要依托高校教研室、研究所或工程中心等。高?？蒲袌F隊的類型可按戰(zhàn)略目標、科研活動的縱向流程和研究所涉及的學科等進行分類。目前，高?？蒲袌F隊按研究所涉及的學科分類居多，通?？煞譃閱螌W科科研團隊和跨學科科研團隊。單學科科研團隊的研究項目僅涉及某一學科的知識，團隊成員來自同一學科；跨學科科研團隊主要由研究項目的性質決定，由于課題涉及的內容復雜，單一學科難以解決，往往需要多個學科領域的研究人員組成。廣東海洋大學水產學科下設9個科研團隊，分別為魚類種子工程與養(yǎng)殖、甲殼動物遺傳育種及增養(yǎng)殖、貝類遺傳育種及增養(yǎng)殖、藻類資源開發(fā)與養(yǎng)殖環(huán)境生態(tài)修復、水產動物營養(yǎng)與飼料、水生動物免疫與病害防控、珍珠培育與加工、水產生物技術、南海漁業(yè)資源開發(fā)與保護。各個科研團隊成員基本來自同一學科，屬單學科科研團隊。

2 單導師制下研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題

水產學科是研究水產生產發(fā)展規(guī)律的綜合性科學，其研究領域包括水產養(yǎng)殖學、水產生物遺傳與育種學、水產生物醫(yī)學、水產動物營養(yǎng)與飼料學、漁業(yè)資源等。我國海洋類高校和部分農業(yè)類高校均設有水產學科，并具有研究生招生資格，研究生的招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。新時代，水產學科越來越受到行業(yè)人士的關注，在發(fā)展水產業(yè)和培養(yǎng)水產類高級專門人才上發(fā)揮了舉足輕重的作用。隨著該學科招生人數(shù)的不斷擴大和新知識新技術的不斷涌現(xiàn)，單導師制下研究生教育面臨著新的挑戰(zhàn)。

生師比是反映學生與教師比例的指標，其高低可代表著導師指導每個學生的時間和精力的多少。1984年，我國研究生教育已經走上正軌，在讀博士研究生935人，指導教師603人，生師比1.55∶1，在讀碩士研究生47 014人，指導教師20 036人，生師比2.34∶1。1998—2004年，生師比保持在2.82∶1～5.72∶1。2005年生師比達到新高，為6.64∶1，之后都維持在6∶1以上。隨著研究生規(guī)模的增大，導師與研究生的比例失調，學生對導師是“一對一”，而導師對學生卻是“一對幾”或 “一對十幾”，甚至一個導師的學生相當于一個教學班。此外，研究生導師還要擔任本科、研究生教學，以及科研工作，有的導師還擔任行政職務。傳統(tǒng)的單導師負責制使導師投入的研究生指導時間和精力嚴重不足，不得不托給課題組其他教師“代導”，甚至博士生帶碩士生。導師對研究生制定個性化培養(yǎng)方案是研究生創(chuàng)新能力的基礎，導師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，了解學生的知識結構和思維模式，因材施教，制定的個性化的培養(yǎng)方案才能克服學生思維的不足，完善知識結構。然而，生師比不合理導致導師指導研究生的時間和精力不足，很難對研究生實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，教學質量的提升受到制約。

多年來，我國研究生創(chuàng)新能力一直是教育界關注的熱點問題。袁本濤等2006—2008年受國務院學位辦和清華大學的委托，進行了3次較大規(guī)模研究生特別是博士研究生教育質量的調查，結果顯示，我國研究生教育質量方面存在的首要問題是創(chuàng)新能力尤其是原創(chuàng)能力較差，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識差、參與創(chuàng)新研究機會少、有影響的創(chuàng)新成果少?！?003—2007年教育振興行動計劃》中提出推進“研究生教育創(chuàng)新計劃”。隨著現(xiàn)代社會科技的發(fā)展，學科門類的劃分越來越細，學科之間的滲透日益突出，學科交叉性特征要求研究生具有寬廣的知識面。雖然傳統(tǒng)的單導師往往在各自學科領域內有較好的特長，但其學術視野、思維模式和技術方法等受到特定學科領域的限制，而無法滿足當代研究生為適應科學技術發(fā)展的多學科交叉滲透而必須具備的寬廣知識面的需求。單導師個人知識積累的廣度是有限的，不利于拓寬研究生的研究思路，單導師的知識局限性不利于培養(yǎng)具創(chuàng)新能力的復合型人才。

單導師制下的師生關系是制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)又一重要因素。當下，單導師制下招收研究生主要是為了完成導師的課題或項目，研究生變成了科研課題或項目的執(zhí)行者，導師每月支付給研究生一定的勞務費。由導師直接為研究生擬定研究題目、實驗方案，提供參考文獻，甚至論文寫作的相當部分內容也由導師直接完成。單導師制下這種師生關系導致研究生過度依賴導師，甚至出現(xiàn)沒有導師的安排學生不知道要做什么的現(xiàn)象。學生在讀研期間借助導師提供的科研任務，學到了導師的思維模式、科研方法，往往取得很好的成績，但因獨立思考、自主學習和自主創(chuàng)新能力沒有得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，畢業(yè)后很難在短時間內取得快速的發(fā)展，甚至變得平庸，喪失對科研的興趣。

近些年來，我國一直重視專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。為全面貫徹落實全國教育大會和全國研究生教育會議精神，國務院學位委員會、教育部于2020年9月印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》。方案總結了自1991年開始實行專業(yè)學位教育制度以來所取得的成就，一是完善了我國學位制度，開辟了高層次應用型專門人才的培養(yǎng)通道，實現(xiàn)了單一學術學位到學術學位與專業(yè)學位并重的歷史性轉變。二是探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式。三是培養(yǎng)輸送了一大批人才。到2025年，以國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求為重點，增設一批碩士、博士專業(yè)學位類別，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數(shù)量?？梢?，發(fā)展專業(yè)學位是我國發(fā)展學位與研究生教育的重點，而建立專業(yè)學位培養(yǎng)模式的核心是提高研究生的實踐能力。面對新時代的新要求，專業(yè)學位研究生教育還存在一些問題。雖然國家反復強調專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要性，但在一些高校，對專業(yè)學位研究生教育的認識仍然不足，重學術學位、輕專業(yè)學位的現(xiàn)象依然存在，簡單套用學術學位發(fā)展理念、思路、措施進行專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)象仍不同程度存在。究其原因，高校擔任專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)主體，培養(yǎng)主體相對單一，單導師制下，高校研究生導師多偏重理論研究，社會生產實踐經驗相對較少，行業(yè)產業(yè)鍛煉實踐不足，主持的行業(yè)產業(yè)課題較少，項目研發(fā)的經歷缺乏，在研究生指導上，沒有將學術學位與專業(yè)學位研究生分類指導，削弱了對專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)。雖然一些高校與行業(yè)產業(yè)之間也進行了人才的交流與共享，但行業(yè)產業(yè)的參與度不高，高校與企業(yè)的合作方式仍停留在象征性的合作協(xié)議上，沒有形成科學健全的組織機構和完善的合作制度體系，校內導師與校外導師并重的“雙導師制”并沒有完全形成，導致以實踐能力培養(yǎng)的校外導師參與不足，培養(yǎng)積極性不高。因此，目前高校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍然以校內單導師制的培養(yǎng)模式為主，專業(yè)學位研究生的實踐能力的培養(yǎng)受到制約。

3 依托科研團隊水產學科研究生培養(yǎng)模式的改革探索

傳統(tǒng)的單導師制在研究生培養(yǎng)中已經難以適應新形勢下研究生培養(yǎng)質量要求，新時代科研團隊的培養(yǎng)模式的組建是提高研究生教育培養(yǎng)質量的重要保障?？蒲袌F隊是我國高等學校，特別是研究型大學從事科學研究的一種重要模式，科研團隊不但有利于學科交叉，形成新興的交叉學科并發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新點，而且有利于取眾所長，優(yōu)勢互補，形成合力，承擔重大項目和出大成果。新時代，通過多點交叉、優(yōu)勢互補的科研團隊的建立，探索提升水產學科研究生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)機制，具有重要意義和實用價值。

科研團隊是由不同學術背景、成長經歷、學術風格、思維模式的導師組成，每位導師都有自己獨特的研究視角、研究內容和研究方法。多點交叉、優(yōu)勢互補的知識背景與學術專長的導師組成的科研團隊，可改變過去單一導師指導下帶來的知識面不寬、專業(yè)領域過窄的缺陷。筆者所在科研團隊是貝類遺傳育種及增養(yǎng)殖團隊，隸屬于廣東海洋大學水產學院水產學科(一級學科)、水產養(yǎng)殖專業(yè)(二級學科)下的科研團隊之一。近年來，團隊加強了人才的引進，基本形成了水產養(yǎng)殖學、細胞生物學、海洋生物學等不同專業(yè)背景的科研團隊，每個成員針對不同貝類形成了自己的研究方向。但從多年來的科研工作來看，仍需要進一步改進。例如，團隊的研究方向還不夠集中，團隊內目前開展研究的貝類品種包括墨西哥灣扇貝、香港牡蠣、方斑東風螺、九孔鮑和西施舌等，雖然在這些貝類品種上取得了一定的科研成果，但是由于導師之間沒有形成合力，未集中對一兩個貝類品種進行科技攻關，出大成果顯得困難。另外，由于成員之間缺乏共同的總體研究目標和方向，導致團隊顯得松散、互補性不強、分工協(xié)作不清晰。合理化的科研團隊需要由學術水平高、實踐經驗豐富的團隊負責人做好科研團隊成員的遴選、團隊培養(yǎng)方式和團隊管理等，特別是對要聚焦團隊的研究方向，并有較為豐富的企業(yè)資源。團隊成員不是高學歷、高職稱的簡單疊加，而是由不同職稱、學歷、年齡成員組成的科研梯隊，成員學術背景互補性要強，總體研究方向保持一致。適當引進或邀請國內外知名的學術帶頭人加入科研團隊，指導科研團隊的活動，有助于團隊的科研工作始終處于學科前沿。團隊成員目標明確、方向一致、分工清晰、富有活力和生機對研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)起著重要作用。

隨著水產學科研究生招生規(guī)模的逐年擴大，單導師制下一對多的培養(yǎng)模式，已經限制了研究生培養(yǎng)質量。在當今的研究生培養(yǎng)計劃中，引入導師團隊的指導，讓傳統(tǒng)的教師一對多轉變?yōu)閷W生的一對多，一個研究生同時得到多位導師的指導，選擇性大，研究生培養(yǎng)質量得到保障。探討如何依托科研團隊的研究生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)機制，是新時代的迫切需求。

團隊成員分工協(xié)作，職責明確。依托科研團隊進行研究生的培養(yǎng)，需打破傳統(tǒng)的單導師制研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)團隊研究生統(tǒng)一管理和指導。根據(jù)團隊的總體研究方向，結合教師的特長，以及學生的特點和興趣，將團隊的導師和研究生分成若干個研究小組，由1～2人負責一個研究方向，作為這個方向的研究生導師。團隊負責人，由資深的教授擔任，需掌控科研團隊的核心研究方向，把更多的精力放在團隊科研項目的申請上，特別是國家或省部級重大科研項目的申請上，同時指導團隊成員在各自研究方向上申請科研項目，保障科研團隊研究方向處于學科的前沿，不斷凝練科研團隊的研究方向。團隊負責人統(tǒng)籌規(guī)劃團隊的研究項目，嚴格監(jiān)督研究生培養(yǎng)的各個階段，把好質量關，使團隊的工作有序開展和持續(xù)發(fā)展。副教授以上的教師在各自的研究方向上具有主持的科研項目，可作為碩士研究生指導教師，偏重基礎理論研究的青年教師，可以作為研究生的第二導師，協(xié)助團隊指導學術型碩士研究生。水產學科是一門偏重應用的學科，團隊應加大對偏重實踐的青年教師的引進，通過與研究方向比較一致的企業(yè)進行合作，開展應用型研究，并作為專業(yè)型碩士研究生的指導教師，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，組織、協(xié)調與企業(yè)合作的各類科研項目，為企業(yè)核心技術研究提供支持。此外，團隊有專門教師負責整個研究生團隊的管理，負責研究生日?？记凇⒍ㄆ诮M會和協(xié)助項目負責人參與科研經費管理等。

建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，實現(xiàn)校企導師團隊聯(lián)合指導專業(yè)型研究生。隨著水產學科研究生招生規(guī)模的不斷擴大，依托團隊培養(yǎng)研究生已經被水產類高校不斷認可，科研團隊建設日趨成熟。然而，由于水產學科中，很多團隊承擔的科研項目是理論和應用并重的研究，校內各團隊實驗室和學院公共實驗平臺建設日趨完善，多數(shù)團隊依然面臨著校外缺乏穩(wěn)定的與之合作的企業(yè)，共同完成科研項目和培養(yǎng)研究生。要全面培養(yǎng)研究生，特別是培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生的創(chuàng)新實踐能力，建立團隊的研究方向與企業(yè)的核心技術相融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，顯得十分重要。穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地不僅有助于團隊科研項目的順利開展與專業(yè)型研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且使企業(yè)得到了人力和智力的雙重支持，提高了科技創(chuàng)新力和核心競爭力。如何實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，應建立有效完善的培養(yǎng)模式。一是實行校內導師與企業(yè)導師聯(lián)合指導研究生，學校從企業(yè)聘請具有高級職稱的企業(yè)專家作為專業(yè)型碩士生導師，加入學校的導師團隊。針對專業(yè)型碩士研究生開展的校企共同承擔的科研項目，企業(yè)導師與學校導師共同參與指導研究生畢業(yè)論文的全過程，例如確定論文選題、設計實驗技術路線、組會聽取研究生匯報及論文答辯等。二是加強專業(yè)型研究生的管理，由于水產類聯(lián)合培養(yǎng)基地多以靠近海邊的養(yǎng)殖場居多，地理位置偏遠，學生在基地參與科研工作時間較長，企業(yè)導師應承擔較多的學生管理工作，做好學生的安全教育、制定考勤和考核制度，確保研究生培養(yǎng)質量。水產學科專業(yè)型碩士研究生通過積極參與魚蝦貝種苗繁育與養(yǎng)殖、飼料加工、水產藥物等相關企業(yè)的科研項目、產品開發(fā)，實現(xiàn)對專業(yè)型研究生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

發(fā)揮團隊優(yōu)勢，建立完善的研究生培養(yǎng)舉措。一是基于團隊模式下傳、幫、帶管理機制的形成。單導師制下的研究生培養(yǎng)模式下，對于新引進的青年教師，由于還未參與到一些教師的研究項目中，缺乏與這些教師的交流，得到的指導和幫助略顯不足，多數(shù)時間依靠自己，同樣，新入學的研究生，往往也只限于得到單導師下的高年級研究生的幫助。因此，傳統(tǒng)的單導師制下，對新引進的教師和入學新生的傳、幫、帶效果不佳。在團隊模式下，對團隊新入職的青年教師，由團隊負責人依據(jù)青年教師的研究領域、特長，與團隊的核心研究方向結合起來，為青年教師建議適宜的科研方向，安排到團隊中合適的科研小組中，在團隊導師的帶領下，及時參與到團隊的科研工作中，包括項目的申報、實驗的開展、高水平論文的撰寫和協(xié)助指導研究生。對以應用性研究為主的青年教師，帶領他們盡快熟悉合作企業(yè)，參與到與企業(yè)共同承擔的項目中，并協(xié)助指導專業(yè)型碩士，團隊教師做好對新入職教師的幫助和指導。對于新入學的研究生，由于他們對研究生階段的學習和科研工作還比較陌生，團隊應統(tǒng)一對入學新生做好入學教育，包括指導課程培養(yǎng)計劃的制定和團隊研究方向的介紹。特別是要提高入學新生的科研能力，包括文獻閱讀技能、實驗儀器操作訓練、畢業(yè)論文選題、實驗技術路線的設計等，均需要團隊導師共同討論和指導，以及高年級研究生的科研經驗的傳承和幫助。二是基于學術交流的學術氛圍的建立。團隊內的每個科研小組建立每周的組會制度，由科研小組內導師負責，聽取研究生的實驗匯報，解決研究生在研究中遇到的困難。整個團隊的組會每月開展一次，由負責團隊研究生管理的教師做好整個團隊組會，由研究生做學術報告，報告內容可以是研究內容，也可以是某個領域的研究進展，增進團隊導師、研究生之間的交流。此外，每個學期可以邀請國內外與本團隊研究領域相似的專家來團隊做學術報告，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時安排研究生走出去參加國內外的學術會議，鼓勵學生做學術報告或海報展示研究成果。三是基于學術獎勵的評價激勵政策的制定?？蒲袌F隊中，每個導師都承擔科研、指導研究生或團隊管理工作，分工雖有不同，但都為團隊的發(fā)展貢獻自己的力量，需要建立明確的評價和激勵制度。學院對導師的考核下放到團隊，每年對導師進行一次評價考核，團隊內部自行分配業(yè)績，可以根據(jù)成員的貢獻進行評價激勵，依據(jù)分工不同，獎勵趨同的原則，保證每個導師的個人利益，鼓勵大家協(xié)同配合，凸顯團隊的優(yōu)勢。同樣，為了使研究生在科研工作中獲得成就感，提高研究生的科研積極性，在研究生的培養(yǎng)過程中，引入科學合理、規(guī)范有效的獎勵激勵政策。例如，依據(jù)研究生發(fā)表科研論文的水平，申報研究生創(chuàng)新項目、參與團隊的管理等，在團隊經費允許的范圍內，可以通過提高表現(xiàn)優(yōu)秀研究生的助研津貼方式，激發(fā)研究生的科研動力，發(fā)揮科研潛能，提高創(chuàng)新實踐能力。

4 結語

研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石。新時代如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力已成為近年來我國研究生教育工作者積極探索的熱點問題。傳統(tǒng)的單導師制下無法滿足當代研究生為適應科學技術發(fā)展的多學科交叉滲透而必須具備的寬廣知識面的需求，不利于拓寬研究生的研究思路，難以培養(yǎng)具創(chuàng)新能力的復合型人才。發(fā)揮科研團隊的優(yōu)勢，實現(xiàn)研究生統(tǒng)一管理和指導，建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，實現(xiàn)校企導師團隊聯(lián)合指導專業(yè)型研究生。形成傳、幫、帶的研究生培養(yǎng)機制，加強團隊的學術交流，制定基于學術獎勵的評價激勵政策，可激發(fā)研究生的科研動力、發(fā)揮科研潛能、提高創(chuàng)新實踐能力。