高校思政課實(shí)踐教學(xué)困境探究與解決措施

劉月潔

摘要：現(xiàn)如今，高校逐漸加強(qiáng)對(duì)思想政治教育課的重視程度，隨著相關(guān)文件的出臺(tái)與實(shí)施，如何更好地上好思政課已經(jīng)成為了高校思政課教師需要加以思考的重要問題。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的開放程度越來越高、社會(huì)輿論的影響力越來越強(qiáng)，高校學(xué)生接受知識(shí)文化的渠道越來越多，學(xué)生越來越被新鮮的知識(shí)內(nèi)容所吸引，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需要，單一的課堂教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的了解與把握，但是無法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。如今，我們要著力培養(yǎng)的是全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人，不能像以往一樣只關(guān)注學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生將書本中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的能力。因此，高校思政課的發(fā)展面臨著前所未有的困境和挑戰(zhàn)，如何更好發(fā)揮思政課的育人作用，如何真正實(shí)現(xiàn)思政課的教育意義，都已經(jīng)成為了當(dāng)今思政課教師亟需思考與解決的一個(gè)重要問題。高校教師需要采取一定的創(chuàng)新方式進(jìn)行思政課的教學(xué)改革，通過實(shí)踐教學(xué)的方式輔助理論教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅可以改變以往傳統(tǒng)思政課固有的教學(xué)模式，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣，從而更好實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的根本目的。但是，在當(dāng)今的時(shí)代背景下，思政課的實(shí)踐教學(xué)面臨著什么樣的困境與挑戰(zhàn)？高校應(yīng)如何解決這種困境與挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的順利、高效的實(shí)現(xiàn)？

關(guān)鍵詞：思政課 實(shí)踐教學(xué) 困境

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)困境

1.高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠

長(zhǎng)久以來，高校的思政課教學(xué)方式都沒有脫離開教室中理論教學(xué)的教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)在一定程度上習(xí)慣了這樣的教學(xué)方法，并認(rèn)為思政課教學(xué)本就應(yīng)該是以這樣的形式存在，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只關(guān)注書本中的知識(shí)內(nèi)容，只關(guān)注教師在課堂上傳授的知識(shí)內(nèi)容，我們逐漸意識(shí)到這一問題的存在，并尋求具體的解決措施。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是解決思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的一大重要關(guān)鍵性舉措。

但是，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的要求下，實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施就面臨著更大的困境，比如，高校普遍習(xí)慣傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式，無論是出于對(duì)學(xué)生知識(shí)接受程度的考慮，還是出于對(duì)師生安全的考慮，學(xué)校大多不完全支持開展實(shí)踐教學(xué)，此外，由于高校缺少思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)了解較少，尚未認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，因此很難提起對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度。為了思政課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，部分高校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，是一種既浪費(fèi)實(shí)踐又耽誤學(xué)生的教學(xué)行為，所以在進(jìn)行課程設(shè)定的時(shí)候直接不安排實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。高校如果不重視實(shí)踐教學(xué)，思政課的實(shí)踐教學(xué)就難以成為現(xiàn)實(shí)。

2.傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式不適用于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，主要的課程評(píng)價(jià)方式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行試卷考核，按照百分之或者等級(jí)制進(jìn)行考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，所以出現(xiàn)了每到期末，學(xué)生就根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的死記硬背的情況，學(xué)生在并不完全掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)背誦知識(shí)點(diǎn)，只是為了單純的應(yīng)付考試，形成一種對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的短時(shí)記憶，在考試結(jié)束之后就忘記了自己學(xué)習(xí)過什么、背誦過什么，這種無效的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來講是并無益處的。

將成績(jī)作為一門課程的評(píng)價(jià)方式是無法完全應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)之中的，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式同樣應(yīng)該體現(xiàn)出一種實(shí)踐性，在實(shí)踐教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解與把握，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核的過程中，可以更加注重學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、動(dòng)手創(chuàng)作能力、寫作能力等等各方面能力的培養(yǎng)。

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章《弘揚(yáng)中國精神》的教學(xué)之中，可以深入高校當(dāng)?shù)氐募t色資源地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生來到老革命基地或人物肖像陳列館，通過讓學(xué)生切身感受革命環(huán)境、切身了解英雄的人物事跡，來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。在進(jìn)行考核的過程中，可以將考核方式指定為學(xué)生演講，如讓學(xué)生選擇一位英雄人物的事跡進(jìn)行講述，通過講述人物實(shí)際來分析人物精神，并思考當(dāng)代大學(xué)生如何在新時(shí)代傳承和弘揚(yáng)這種英雄精神。這樣的考核方式不僅可以加深實(shí)踐教學(xué)的作用，同樣也有利于對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。使學(xué)生脫離出一到期末就對(duì)著書本背誦的局面，真正產(chǎn)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。

3.高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

多數(shù)高校思政課教師都比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累與對(duì)教學(xué)環(huán)境的了解深入，在傳統(tǒng)課堂中的思政課教師或許更能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行理論講授，但是在實(shí)踐教學(xué)逐漸興起的當(dāng)下，部分思政課教師卻難以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?；蛟S是年紀(jì)較大，沒有足夠的身體條件進(jìn)行實(shí)踐，或許是無法短時(shí)改變教學(xué)觀念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或許是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺導(dǎo)致心有余而力不足，無法將思政課實(shí)踐教學(xué)的作用得以真正發(fā)揮。面對(duì)這樣的教學(xué)困境，需要高校、高校教師與高校學(xué)生共同進(jìn)行努力，在高校方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況配備專業(yè)實(shí)踐教師、進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教師層面，教師要一改以往的只注重理論教學(xué)的教學(xué)思維，真正意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)思政課教學(xué)作用與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用，接納實(shí)踐教學(xué)、不斷進(jìn)行自身的充實(shí)與完善，以更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生層面來講，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一件對(duì)學(xué)生來講的新鮮事，學(xué)生很樂于能夠走出校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)過度興奮而帶來安全問題的情況，所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生更要加強(qiáng)自我管理的能力，時(shí)刻將自身安全放在第一位，不把實(shí)踐教學(xué)與校外游玩混為一談，要真正牢記思政課實(shí)踐教學(xué)的目的，并使其成為現(xiàn)實(shí)。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)困境解決措施

1.加強(qiáng)高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度

高校是思政課實(shí)踐教學(xué)的第一執(zhí)行者，如果思政課實(shí)踐教學(xué)得不到學(xué)校的支持，實(shí)踐教學(xué)將會(huì)寸步難行。高校要首先認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并將其作為一項(xiàng)重要工作執(zhí)行。在進(jìn)行課程建設(shè)中，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)力度，在進(jìn)行排課時(shí)，要設(shè)置專門的思政課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，并使其占據(jù)一定的課時(shí)量，使得思政課實(shí)踐教學(xué)能夠常態(tài)化進(jìn)行下去，面對(duì)實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題，高校要加強(qiáng)重視程度與解決力度，要真正解決思政課實(shí)踐教學(xué)存在的實(shí)際問題，給教師順利實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的信心。

2.制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校思政課傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式并不完全適用于思政課實(shí)踐教學(xué)之中，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式更加應(yīng)該重視的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，例如，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生所體現(xiàn)出來的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、交流合作能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等。

因此，在實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)該改變以往的試卷考核模式，而是制定一種全新的成績(jī)?cè)u(píng)判方式，多角度、全維度的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成果。

同樣，在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體我們要采取不同的評(píng)價(jià)方法，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容不同，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)也不同，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并加以正確的引導(dǎo)，使其得到優(yōu)點(diǎn)的最大化發(fā)揮，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的時(shí)候，教師要負(fù)起立德樹人的責(zé)任，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，還是在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的能力上、思想上的問題，教師都要加以及時(shí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，改正學(xué)生的錯(cuò)誤，保證學(xué)生的積極發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生間存在的個(gè)性差異，采取開放性的評(píng)價(jià)方式。教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，是學(xué)生能夠不斷提升自身的綜合水平。此外，教師可以創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，例如，可改變根據(jù)個(gè)人成果評(píng)價(jià)個(gè)人成績(jī)的方式，采取小組合作評(píng)價(jià)法，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生在小組中的各方面能力，也能使同學(xué)們?cè)诤献鬟^程中學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，改正自身存在的問題，在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的時(shí)候，既可以由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，又可以組內(nèi)同學(xué)互相評(píng)價(jià)，還可以不同小組的同學(xué)們相互評(píng)價(jià)，這樣全方位的評(píng)價(jià)方式各位合理科學(xué)，有助于實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的形成。

3.加強(qiáng)高校思政課教師實(shí)踐能力培養(yǎng)

教師是實(shí)踐教學(xué)的第一執(zhí)行者，教師的實(shí)踐能力程度直接決定了課程的質(zhì)量水平，高校思政課教師習(xí)慣于進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，往往缺少一定的實(shí)踐教學(xué)能力。

首先，高校思政課教師要加強(qiáng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，不要只注重在課堂上講授書本知識(shí)，要意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要作用。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)參與性，部分同學(xué)性格較為內(nèi)向或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生很多不適應(yīng)的情況，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的及時(shí)引導(dǎo)，這同樣需要教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解程度，進(jìn)行因材施教，才能更好滴培養(yǎng)自身與學(xué)生的實(shí)踐能力。教師同樣要加強(qiáng)對(duì)教材體系的了解把握，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的流程、方法以及注意事項(xiàng)大多不夠了解。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)備課，或通過集體備課的方式共同研討出適用于不同思政學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法，并在進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題的情況下尋求具體的解決措施，繼而更好地應(yīng)用于思政課的實(shí)踐教學(xué)之中。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行，高校與高校教師要承擔(dān)起思政課實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。習(xí)近平總書記在系列講話中多次提到高校思政課的重要作用，在這樣的重要精神的指示下，高校更要凝心聚力實(shí)現(xiàn)思政課育人目的的最大化發(fā)揮。通過分析思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境尋求解決辦法，以通過實(shí)踐教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高校思政課立德樹人這一根本目的。

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