小紙人“走”出新天地

王老虎

摘 要：小學(xué)低年級人物畫創(chuàng)作普遍具有“程式化”特點(diǎn)，紙制人物造型教學(xué)法可有效突破學(xué)生人物畫創(chuàng)作“程式化”的桎梏，因?yàn)榕c紙工相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)低年級美術(shù)中占比很大，學(xué)生對紙制作技法比較熟悉;紙人物造型非常符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與獵奇心理;紙制人物可將觀察和造型兩個(gè)環(huán)節(jié)很好地銜接起來。通過“對比觀察方法，突破經(jīng)驗(yàn)造型定勢”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提升二元造型能力”“多元評價(jià)形式，加深造型樂趣體驗(yàn)”三步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人物畫創(chuàng)作質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生 觀察 紙制人物

一、問題的由來

兒童喜歡畫畫，人物是小學(xué)低年級學(xué)生最愛表現(xiàn)的內(nèi)容之一。他們作畫往往有三個(gè)特點(diǎn)：

首先，固定的構(gòu)圖形式。其次，固定的人物相貌特征：圓形的臉蛋，墨點(diǎn)似的眼睛，彎月似的嘴，女孩有蘿卜纓似的辮子，等等。還有固定的人物動(dòng)態(tài)、直挺狀僵硬的四肢。以上這些就是小學(xué)低年級學(xué)生在畫人物時(shí)所呈現(xiàn)的狀況，筆者認(rèn)為主要有三方面的原因：

（一）兒童“心智”制約

一方面是思維定勢所至。思維定勢是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維。學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用已掌握的經(jīng)驗(yàn)與方法，不假思索地迅速畫出“概念化”的人物形象。但是，這會(huì)阻礙他們創(chuàng)造性地用新的方法、更客觀地表現(xiàn)一個(gè)人的相貌，成為人物造型能力進(jìn)步的枷鎖。

另一方面是兒童觀察力水平的局限。他們觀察事物不全面，對事物之間的細(xì)微差別難以察覺，也不能很好地表述。正如美國美術(shù)教育家艾斯納說：“兒童不完全畫其所知，亦不完全畫其所見，有時(shí)畫的是其臆想的?！?/p>

（二）傳統(tǒng)人物畫教學(xué)方法沒能突破

在兒童這樣的“心智”水平下，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思想與方法固化了學(xué)生人物畫造型的思維定勢。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師時(shí)常默認(rèn)學(xué)生對人物概念化的表達(dá)，只關(guān)注畫面中人物元素的存在，而很少注意人物元素的豐富性、生動(dòng)性的表現(xiàn)方法，也時(shí)常忽視在創(chuàng)作人物畫前先要對真實(shí)人物進(jìn)行仔細(xì)觀察這一環(huán)節(jié)。

（三）傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)方法制約

現(xiàn)在的學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制讓學(xué)生很難有取得成功的體驗(yàn)。作業(yè)以一個(gè)分?jǐn)?shù)（或等第）定結(jié)果，學(xué)業(yè)評價(jià)也一樣，這樣的打分制評價(jià)其實(shí)是一種比較粗放的評價(jià)方式，很難讓學(xué)生切實(shí)感受到自己優(yōu)秀的程度。

二、巧用紙制人物造型教學(xué)法

如何突破小學(xué)低年級學(xué)生人物畫造型方式的思維定勢呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試用紙制人物造型教學(xué)法，突破學(xué)生人物畫“程式化”造型的桎梏，收到較好效果。

（一）運(yùn)用紙制人物造型教學(xué)法的原因

1. 根據(jù)國家課程特點(diǎn)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，與紙工相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)低年級美術(shù)中占比很大，如：一年級的紙工課《彩旗飄飄》《紙袋玩偶》《東西南北》，二年級《淘氣堡》《剪影》、《剪花邊》《站立的折紙動(dòng)物》《手拉手好朋友》《剪紙欣賞》，三年級的《黑白拼貼畫》《彩色拼貼畫》《剪雪花》《迎春祈福》《中國結(jié)》等。學(xué)生對這些制作技法都很熟悉，而且更注重綜合方法的運(yùn)用，所以不至于給學(xué)生造成單調(diào)與生疏的感覺。

2.根據(jù)學(xué)生“心智”特點(diǎn)

小學(xué)低年級學(xué)生以直觀形象思維為主導(dǎo)，隨著年齡增加逐漸向抽象邏輯思維過渡，但仍然需要大量直觀形象作支撐。另外，低年級學(xué)生的造型目的并不是單純地為了表現(xiàn)某個(gè)人物處在某一狀態(tài)，更多的是在表達(dá)人物故事的發(fā)展過程，即情境發(fā)展，它是學(xué)生在體驗(yàn)表達(dá)過程本身的愉快。紙制人物可以通過卷折、拼貼、添畫等簡單的技法直接在紙制人物上作出改變，可變性和可操作性是其最大的特點(diǎn)，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與有趣、獵奇的心理。

3. 根據(jù)紙制人物造型方法特點(diǎn)

在紙制人物造型過程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物相貌特征后再進(jìn)行造型表現(xiàn)。用紙表現(xiàn)同學(xué)的臉，由于剪（或撕）一個(gè)人臉形狀的操作相對復(fù)雜，學(xué)生能力相對有限，會(huì)迫使他們反復(fù)觀察表現(xiàn)對象，節(jié)奏放慢，從而使造型更為準(zhǔn)確。從觀察到造型，紙制人物搭起了一座聯(lián)通的橋梁。

4. 根據(jù)學(xué)生好“玩”的特點(diǎn)

小學(xué)低年級學(xué)生還處在“過家家”的情結(jié)中，在做紙人的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小服裝的制作，不但融入了拼貼畫教學(xué)內(nèi)容，也符合兒童玩“過家家”游戲的心理需求。融入生活情感的人物畫教學(xué)，讓兒童覺得更有趣，更容易被孩子接受。

（二）觀察是造型的前提

小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行人物畫創(chuàng)作時(shí)，更多的是經(jīng)驗(yàn)主義，他們極少會(huì)通過觀察對象相貌特征后再進(jìn)行繪畫造型。所以，只有讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的創(chuàng)作習(xí)慣，才能提高學(xué)生的人物畫造型水平。

1.對比觀察法，凸顯樣本特征

心理學(xué)者丁祖蔭的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生觀察的目的性較差，精確性較低，注意力容易受干擾。對比觀察法是一種很好的觀察方法，它能突顯人物個(gè)體差異，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)和掌握觀察對象的特點(diǎn)。在觀察活動(dòng)中，如果選擇觀察樣本之間特點(diǎn)反差越大，就越能引起兒童的注意。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，注意選擇觀察樣本特征的差異性，從而讓兒童達(dá)到掌握樣本各自特點(diǎn)的目的。

（1）觀察目標(biāo)明確，解決造型“痛點(diǎn)”

比如，在對比觀察模特之間的不同發(fā)型特征時(shí)，選擇二位發(fā)型差異很大的人做模特，（如圖3）老師提出觀察要求：這兩位同學(xué)的發(fā)型有什么不同？這樣簡短的任務(wù)要求，明確了學(xué)生觀察的目標(biāo)是人物的發(fā)型特征，而不是別的，觀察范圍小，學(xué)生很容易集中注意力，發(fā)現(xiàn)模特各自的發(fā)型特點(diǎn)。

（2）觀察方法有序，解決造型順序的“難點(diǎn)”

由于學(xué)生觀察時(shí)無序，造成在紙人物造型時(shí)，許多孩子不知道如何下手。所以，在指導(dǎo)學(xué)生的觀察順序時(shí)，其實(shí)已經(jīng)在暗示學(xué)生人物造型的順序。

比如，觀察順序從發(fā)型的中間向兩邊觀察，從額前劉海向鬢發(fā)觀察。通過這樣的觀察，一方面解決了學(xué)生的觀察的周全性，另一方面也很容易按照這樣的觀察順序進(jìn)行造型，就不大容易出現(xiàn)學(xué)生慣用的、概念化的“蘿卜纓”似的發(fā)型了。

2.整體觀察法， 突破經(jīng)驗(yàn)定勢

小學(xué)生人物畫的生動(dòng)性，首先要體現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)要生動(dòng)，人物動(dòng)態(tài)的關(guān)鍵是要抓住人物的大致動(dòng)作特征。

（1）建立整體姿態(tài)印象

比如，老師提問引導(dǎo)學(xué)生：模特在做什么動(dòng)作？為什么你認(rèn)為他在做這個(gè)？他的動(dòng)作有哪些特征？這樣的強(qiáng)調(diào)有助于學(xué)生對模特動(dòng)態(tài)的整體認(rèn)識。

（2）分解具體肢體動(dòng)作

在學(xué)生認(rèn)識到模特大致動(dòng)作特點(diǎn)后，老師引導(dǎo)學(xué)生分解具體動(dòng)作形態(tài)進(jìn)行觀察，如上肢是如何彎曲的，彎曲度多少;下肢的前后關(guān)系是怎樣的，如何彎曲的。

3.細(xì)節(jié)觀察法，豐富表現(xiàn)內(nèi)容

人物造型表現(xiàn)得更生動(dòng)，除了大致的人物動(dòng)態(tài)外，人物的神態(tài)、服飾細(xì)節(jié)等都很重要，但由于小學(xué)低年級學(xué)生的觀察力還很有限，往往只關(guān)注很粗略的、大概的樣子，很少對人物局部的關(guān)注，所以顯得缺乏生動(dòng)感。

（1）人物神態(tài)的觀察

人物神態(tài)主要體現(xiàn)在面部表情，其中眼神的變化起到關(guān)鍵作用。表演式觀察活動(dòng)很有效：二人同桌為一組，相對而坐，老師發(fā)號計(jì)劃好的表情口令，學(xué)生根據(jù)老師口令要求進(jìn)行指定表情的表演，相互觀察，看誰會(huì)出錯(cuò)，錯(cuò)在哪？同學(xué)們在演示不同表情和觀察對方表情特點(diǎn)的過程中，更能體會(huì)到不同神態(tài)五官的不同變化特征。

（2）人物服飾的觀察

俗話說，人靠衣裝馬配鞍，服飾花樣與色彩有助于人物生動(dòng)性的表達(dá)。分小組觀察服飾的活動(dòng)非常有效。四五個(gè)人為一組，可以在相互比較中很容易看到不同人服飾的款式特點(diǎn)。

①區(qū)分服飾致色塊。比如，上衣的主色為白色，褲子是黑色的，鞋子紅色為主色。區(qū)分服飾的大致色塊，可以有效表達(dá)服飾豐富色彩的關(guān)鍵。

②區(qū)分大致服飾款式。比如，衣服是長袖還是短袖;是長褲還是裙子;皮鞋還是球鞋。

③關(guān)注大致服飾紋樣。比如，衣服是藍(lán)白相間的橫條紋，褲子的褲腿線有二條白色的裝飾條，紅球鞋上有二條弧狀裝飾條紋。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升二元造型能力

通過對模特得法的觀察后，如何將這些觀察到的“生動(dòng)特征”用繪畫的形式表現(xiàn)出來呢？筆者提出，通過紙制人物造型法這部“梯子”，可達(dá)到有效提升小學(xué)低年級學(xué)生人物畫造型的生動(dòng)性的目的。（如上圖2所示）

1.紙制人模的方法

紙制人物是指用長短、粗細(xì)不一的長條形紙條組成一個(gè)簡化的人體結(jié)構(gòu)圖，并通過對紙條位置的調(diào)整或卷折等方法的表現(xiàn)，體現(xiàn)人的不同動(dòng)態(tài)特征。（如圖4所示）制作紙人時(shí)，注意人體結(jié)構(gòu)的大致比例，如引導(dǎo)學(xué)生觀察模特的四肢的長度與軀干相比要略長，軀干要粗于四肢。

2. 創(chuàng)作人物畫的步驟

創(chuàng)作人物畫大致分為三個(gè)步驟：觀察模特、紙制人模、人物繪畫創(chuàng)作。

（1）觀察模特。比如要畫一個(gè)舞蹈的人，先請模特模擬一個(gè)舞蹈動(dòng)作，大家觀察人物姿態(tài)特征。

（2）紙人物造型。根據(jù)模特動(dòng)態(tài)，通過卷折等方法用紙人表現(xiàn)模特的身體動(dòng)態(tài)特征。

（3）紙人造型到人物畫造型。根據(jù)紙人的樣子畫出跳舞的人的大致動(dòng)態(tài)。

當(dāng)然，在人物畫創(chuàng)作之前，首先要確定畫的主題，主要人物環(huán)境與事情等。

3.紙人物細(xì)節(jié)表達(dá)有助于人物畫更生動(dòng)

如果說，紙制人物造型是為了解決人物畫中人物的生動(dòng)姿態(tài)樣板的問題，那么，要使人物畫表現(xiàn)得更為生動(dòng)，還需要通過剪、貼、添畫等形式對紙人物進(jìn)行詳細(xì)描繪，使紙人物更接近于客觀人物真實(shí)的樣子。

因?yàn)榧堉迫宋锸强陀^、立體的存在，它是將動(dòng)態(tài)變化的、繁復(fù)的客觀人物以靜態(tài)的紙人物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更準(zhǔn)確、生動(dòng)、專注地表達(dá)人物運(yùn)動(dòng)過程中瞬間的姿態(tài)，復(fù)原生活中真實(shí)人物的樣子。

四、多元評價(jià)形式，加深造型樂趣體驗(yàn)

科學(xué)、合理、有趣的學(xué)習(xí)評價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

1.多樣組合，呈現(xiàn)多彩故事畫面

紙制人物除了為人物畫提供一個(gè)造型參考的模板外，它也是一種獨(dú)特的造型藝術(shù)形式。在課堂教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用不同造型的紙人物進(jìn)行組合，呈現(xiàn)出有趣的故事畫面效果 ，使評價(jià)、展示更有趣。

學(xué)生可以展示自制的一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的紙人物，這些紙制人物各自有獨(dú)立的故事存在;也可以將不同學(xué)生的紙人物組合在一起，產(chǎn)生另一個(gè)人物故事畫面，多個(gè)紙人物組合也就產(chǎn)生更為豐富的故事。這種故事可以是由學(xué)生預(yù)先編輯好的，也可以是隨機(jī)組合。

以故事的形式展現(xiàn)紙制人物畫面，正是小學(xué)低年級學(xué)生最喜歡、最合適的一種評價(jià)形式。（如圖5所示）在游戲時(shí)，學(xué)生們可以很直觀地欣賞同學(xué)們的作品，在充分互動(dòng)交流時(shí)，讓他們感受到作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種結(jié)合學(xué)生生活的作業(yè)評價(jià)才是最客觀、最有效的評價(jià)，使作者充分體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

2.多元評價(jià)平臺(tái)，構(gòu)建豐富評價(jià)層次

（1）公眾號的展示評價(jià)是主力軍。它最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生作品照片發(fā)布量比較大，還可以有文字說明與觀點(diǎn)的闡釋，可以對一個(gè)主題進(jìn)行比較完整的集中展示，也可以非常方便地通過其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)載傳播，受眾面很大，傳播速度快且及時(shí)。另外，公眾號比網(wǎng)站使用更便捷，只要手機(jī)客戶端用戶關(guān)注了相關(guān)公眾號，就可以隨時(shí)隨地觀看，而且反饋互動(dòng)更便捷和直觀。

（2）家長微信群、QQ群的展示評價(jià)是預(yù)備隊(duì)。它最大的優(yōu)點(diǎn)是便捷性、即時(shí)性，可對一些固定人群發(fā)布相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)布者與觀眾可在線即時(shí)的視圖交流，但由于界面大小的限定。相對公眾號來說，發(fā)布內(nèi)容相對較少，也缺少相關(guān)內(nèi)容間的必要聯(lián)系，具有片段化、碎片化的特點(diǎn)，但效率很高，適合對相對重要的作品進(jìn)行重點(diǎn)的展示評價(jià)。

（3）學(xué)校文化墻的宣傳展示是游擊隊(duì)。這種形式的展示最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，自己的作品能頻繁地被熟悉的老師和同學(xué)欣賞、點(diǎn)評、表揚(yáng)，這對孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最直接，也最有效。但是受眾面較小，而且固定，互動(dòng)性較差。

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生要突破“程式化”人物造型的局限，只有通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生建立觀察的意識與行為，以及觀察后再進(jìn)行造型表現(xiàn)的習(xí)慣，筆者通過實(shí)踐證明，紙人物造型法能有效幫助小學(xué)低年級學(xué)生提高人物造型的能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)有效且有趣。

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（平湖市林埭中心小學(xué) 浙江嘉興）