基于個性化學(xué)習(xí)的雙線融合教學(xué)模式

摘 ?要：通過分析線上教學(xué)和線下教學(xué)的特點和優(yōu)勢，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點，將線上、線下教學(xué)方式融合互補，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多維度的信息化在線教學(xué)工具助力課堂互動，采用線上慕課、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上分組討論、線下組間互評等多種教學(xué)方法，構(gòu)建了一套基于個性化學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的雙線融合創(chuàng)新教學(xué)模式，并制定了相應(yīng)的教學(xué)評價機制和考核標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：線上、線下教學(xué) ?信息化工具 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)評價

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0156-04

Double Line Integrated Innovative Classroom Based on Personalized Learning

BAI Lin*

（School of Computer Science and Technology， Xi'an University of Post and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi Province， 710121 ?China）

Abstract： By analyzing the characteristics and advantages of online teaching and offline teaching， in order to meet the students' personalized learning as the starting point， the online and offline teaching methods are integrated and complementary， student-centered， teacher led， combined with multi-dimensional information-based online teaching tools to help classroom interaction. Online MOOC， offline flipped classroom， online group discussion and offline group evaluation are used. Teaching methods： a set of innovative teaching mode based on personalized learning and mixed teaching based on double line fusion is constructed， and the corresponding teaching evaluation mechanism and assessment standards are formulated.

Key Words： Online and offline teaching; Information tools; Flipped classroom; Teaching evaluation

新冠疫情期間開展的大規(guī)模在線教學(xué)，不僅是救急，更是教學(xué)革命的契機[1]。各種在線教學(xué)實踐讓人們認(rèn)識到這種新的教學(xué)形態(tài)的優(yōu)勢。進(jìn)入后疫情時代，隨著信息化技術(shù)和移動智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)和信息技術(shù)的深度融合，在線教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地位必然會進(jìn)一步提升?；诰€下、線上教學(xué)融合互補的觀點，雙線融合的教學(xué)方式將會開創(chuàng)教育教學(xué)的新時代。該文以“C語言程序設(shè)計課程為例”，探索其線上、線下混合教學(xué)模式。

1 ?個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣及個人經(jīng)歷自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)[2]，個性化學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨特性和多樣性，能夠最大化地挖掘其學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)個體學(xué)習(xí)的良性和可持續(xù)性發(fā)展。

個性化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程既是個性的展現(xiàn)和養(yǎng)成過程，也是自我實現(xiàn)和追求個性化的過程[3]。教學(xué)的過程應(yīng)該針對學(xué)生的特點和潛能采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使用有效的教學(xué)評價方式，以學(xué)生為主體實施教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和探究、合作等各項能力的充分發(fā)展。

2 ? 線上、線下混合式教學(xué)

課堂是課程與教學(xué)活動的綜合體，包括課堂實施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系[4]。無論是傳統(tǒng)教學(xué)、在線教學(xué)，還是混合式教學(xué)，都要處理好各種教學(xué)要素及其之間的關(guān)系。

線上教學(xué)依托多種信息化工具，在教學(xué)資源方面具有良好的先天優(yōu)勢，體現(xiàn)了智慧教學(xué)的優(yōu)勢。但是線上教學(xué)不可能完全代替線下教學(xué)，在線遠(yuǎn)程教學(xué)讓師生無法實現(xiàn)面對面的交流和行之有效的互動，教師無法感知學(xué)生的實時學(xué)習(xí)反饋。只有打通線上線下，實現(xiàn)雙線融合，開展混合式的教學(xué)才能讓不同教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢，互通互融，優(yōu)勢互補。

3 ?翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計思想就是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。其教學(xué)過程包括學(xué)生課前的個性化自學(xué)和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師更像是編劇和導(dǎo)演，主導(dǎo)著課前自學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)過程。學(xué)生作為演員，既要在課前根據(jù)自身情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，參與教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”，交流學(xué)習(xí)成果。

4 ?教學(xué)現(xiàn)狀分析

4.1 課程現(xiàn)狀

“C語言程序設(shè)計”課程是高校面向大一學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。該課程語法知識點多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富、實踐性強。傳統(tǒng)課堂將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進(jìn)行，且實踐學(xué)時普遍較少，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。該課程一直面臨著課時少、內(nèi)容多、實踐教學(xué)效果不理想的教學(xué)困境。

采取雙線混合的教學(xué)模式，借助輔助的信息化教學(xué)平臺助力課堂互動和實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的課堂實戰(zhàn)編程，有助于解決傳統(tǒng)課堂的教學(xué)困境。

4.2 學(xué)生現(xiàn)狀

該課程面向大一學(xué)生，學(xué)生教育背景不同，學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，大致可分為3類：（1）已經(jīng)學(xué)習(xí)過某種程序設(shè)計語言，具備一定的編輯基礎(chǔ)，實踐能力較強。（2）雖沒有學(xué)習(xí)過程序設(shè)計語言，但是具備良好的計算機應(yīng)用能力，熟練掌握常見的計算機工具軟件，具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力。（3）計算機基礎(chǔ)薄弱、缺乏計算機應(yīng)用能力，自主性較差。

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，適合于進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)定制學(xué)習(xí)計劃，完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)。

因此，教師對于課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)書的規(guī)劃和設(shè)計就非常重要，要讓學(xué)生清楚自學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合自身情況開展課前學(xué)習(xí)過程，做到有的放矢。

4.3 學(xué)情分析

學(xué)情分析是課堂教學(xué)活動設(shè)置的有效依據(jù)，主要針對與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生因素進(jìn)行分析，包括對學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)及差異狀態(tài)的分析[7]。

前在狀態(tài)包括教學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)開展后學(xué)生的起點狀態(tài)。

潛在狀態(tài)包括學(xué)生的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的內(nèi)在需求、學(xué)生的發(fā)展需求通過在學(xué)習(xí)活動中被激發(fā)的可能性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，還要對學(xué)生的潛能進(jìn)行分析與思考，為學(xué)生的各種發(fā)展可能性提供條件，真正做到促進(jìn)學(xué)生各項能力的提升。

每個學(xué)生都是不同的個體，有其獨特的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展需求，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，以學(xué)定教[8]，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)情分析，可以將學(xué)生分級，對不同的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行整體性評估，在教學(xué)設(shè)計時做到因材施教。

5 ?線上、線下混合式課堂教學(xué)設(shè)計

5.1 信息化教學(xué)工具

雙線融合的教學(xué)模式，以多維信息化工具為依托平臺，實現(xiàn)線上、線下的無縫銜接。

該課程選擇超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課和PTA程序設(shè)計類實驗輔助教學(xué)平臺作為信息化教學(xué)工具。

課堂互動體現(xiàn)了課堂教學(xué)的精髓、好的互動設(shè)計既可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂參與度，更可以讓“教”與“學(xué)”有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)。信息化在線工具可以充分助力課堂互動的有效開展。

該課程課堂教學(xué)過程中，通過使用學(xué)習(xí)通的各項“活動”功能（見圖1）來實現(xiàn)師生互動、生生互動、線上線下聯(lián)動。

使用在線程序設(shè)計實驗平臺PTA，讓學(xué)生完成在線實驗、測試。通過中國大學(xué)慕課平臺，讓學(xué)生加入相關(guān)課程，進(jìn)行自學(xué)。

同時，定期從3個平臺獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)動態(tài)，為學(xué)情分析提供有效依據(jù)。

5.2 混合式教學(xué)設(shè)計

線上、線下混合式教學(xué)設(shè)計過程見圖2。

5.2.1 課前線上自學(xué)

按學(xué)生前在學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生分為3類，并分配到不同的學(xué)習(xí)小組中。課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)任務(wù)單布置任務(wù)：基于中國大學(xué)慕課的學(xué)習(xí)指南、小組任務(wù)及學(xué)習(xí)反饋。小組任務(wù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置3道典型問題和1道附加題。

學(xué)生先自學(xué)慕課視頻并反饋難點和疑點。然后按分組，通過騰訊會議在線交流討論、分工合作完成翻轉(zhuǎn)課堂課件。教師根據(jù)課件質(zhì)量選出課堂翻轉(zhuǎn)組，選中的組需要集體備課。

5.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

（1）課前熱身+課堂討論。

通過PTA平臺課前測熱身，引導(dǎo)學(xué)生回顧自學(xué)知識點。學(xué)生需在線編程完成測試題并將結(jié)果提交至學(xué)習(xí)通。教師通過學(xué)習(xí)通的投屏功能展示學(xué)生代碼，組織組間討論。根據(jù)討論情況展開翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。

（2）典型案例學(xué)生翻轉(zhuǎn)+組間討論+教師點評。

根據(jù)課前公布的翻轉(zhuǎn)小組，教師組織學(xué)生針對課前任務(wù)設(shè)置的典型案例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。通過學(xué)習(xí)通“選人”活動在組內(nèi)隨機選人上臺講解課前任務(wù)書要求的題目，選到的學(xué)生每人負(fù)責(zé)講解一個案例。講解后其他組可以提問，教師設(shè)置學(xué)習(xí)通的“主題討論”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)組間討論與互評。最后由教師點評。

（3）拓展案例學(xué)生翻轉(zhuǎn)+組間互評+教師點評。

根據(jù)學(xué)生水平，典型案例可以面向全部學(xué)生翻轉(zhuǎn)，所以隨機選人上臺講解，而拓展案例面向有能力的同學(xué)翻轉(zhuǎn)，則通過學(xué)習(xí)通的“搶答”活動選出講解者，并要求講解者通過現(xiàn)場編程實現(xiàn)案例的分析和知識點的總結(jié)。講解后，教師組織小組間的互評。

（4）舉一反三+分組任務(wù)。

教師進(jìn)行知識點梳理與總結(jié)，并設(shè)置課堂實測環(huán)節(jié)，讓同學(xué)運用已經(jīng)掌握的方法舉一反三，分析和解決實際問題。教師需提前準(zhǔn)備1～2個延伸性問題，根據(jù)課堂時間布置具體任務(wù)，提前在學(xué)習(xí)通設(shè)置“分組任務(wù)”，讓學(xué)生通過小組交流與協(xié)作，分析和解決延伸性問題。

（5）堂教學(xué)評價。

在學(xué)習(xí)通發(fā)放問卷獲取學(xué)生實時反饋并公布反饋結(jié)果。課堂問卷要根據(jù)課堂教學(xué)評價指標(biāo)（見表1）合理設(shè)置問題。最后，根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行課堂總結(jié)。

5.2.3 課后總結(jié)與反思

在線課堂和傳統(tǒng)課堂各有優(yōu)勢，雙線結(jié)合，就要最大化地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)服務(wù)。各個教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)節(jié)點的分配要精心設(shè)計，合理利用多維度的信息化工具，助力在線課堂的順利開展，實現(xiàn)有效的課堂互動。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)主體的凸顯，并通過對學(xué)習(xí)時間的調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[9]。線上線下要合理過渡、無縫銜接，形成一個有機的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要平衡教師講解、學(xué)生翻轉(zhuǎn)和小組交流的時間比例，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情分析，按難度遞增的關(guān)系循序漸進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生能力有傾向性地開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，確保拔尖生和中等學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的積極性、能力較低的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度并穩(wěn)定進(jìn)步。

課后要根據(jù)問卷和實驗完成情況及時梳理、總結(jié)課堂教學(xué)過程、反思教學(xué)效果，并根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)策略。能力提升的效果需要根據(jù)課后測試的完成情況進(jìn)行評估。

新的教學(xué)模式下，更注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生的考核依據(jù)也需要做重新調(diào)整，提高過程性考核數(shù)據(jù)（慕課平臺自學(xué)、PTA實驗、學(xué)習(xí)通測試）在總評成績中的比例至50%，機考占50%，刺激學(xué)生課前自學(xué)的積極性以及課堂的參與度。

6 ?結(jié)語

以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念正改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求和信息化技術(shù)的日新月異為教師改革教學(xué)方法帶來了新的思路，線上、線下融合互補的教學(xué)模式必然會成為今后教育教學(xué)的大勢所趨，然而雙線融合實現(xiàn)的細(xì)節(jié)、契合的程度、后續(xù)的評價依據(jù)等還需要實踐的檢驗和持續(xù)性的改進(jìn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教學(xué)法的創(chuàng)新和探索還要與時俱進(jìn)、繼續(xù)前行。

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①基金項目：西安郵電大學(xué)教改項目《計算機基礎(chǔ)在線開放課程建設(shè)》（項目編號：103-312010001）。

通信作者：白琳（1980—），女，漢族，陜西商州人，碩士，副教授，研究方向為智能信息處理，E-mail：bailin@ xupt.edu.cn。