對分課堂模式下英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 ?要：對分課堂是2014年提出的一種新型教學(xué)模式，它有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、課余學(xué)習(xí)時間的安排方面有明顯的改善，這一結(jié)果得益于對分課堂合理的內(nèi)部邏輯和呈現(xiàn)形式。對分課堂模式下培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機、強化其學(xué)習(xí)策略，并堅定學(xué)習(xí)信念， 該文立足于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，探索對分課堂對于自主學(xué)習(xí)能力的影響。

關(guān)鍵詞：對分課堂 ?自主學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)動機 ?學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0069-03

Cultivation of English Autonomous Learning Ability under the PAD Class

LI Jing

（Department of Basic Education Teaching， Fuyang Vocational and Technical College， Fuyang， Anhui Province， 236031 China）

Abstract： PAD Class helps to improve students' autonomous learning ability， especially in the cultivation of learning interest， the establishment of learning goals， and the arrangement of extracurricular learning time. This result is due to the internal logic and its presentation. Teachers should pay attention to motivate students' learning motivation， strengthen their learning strategies， and strengthen their learning beliefs. This paper， based on the cultivation of autonomous learning ability， explores the influence of PAD Class on autonomous learning ability.

Key Words： PAD Class; Autonomous learning; Learning motivation; Learning strategy

1 ?對分課堂與自主學(xué)習(xí)

對分課堂解決了共性與個性的矛盾。班級授課制是工業(yè)時代的產(chǎn)物，集中授課，效率高，老師面對的是大量的學(xué)生，考慮更多的是學(xué)生共性層面。在工業(yè)時代，人的思維活，個性突出，班級授課制下教師無暇顧及學(xué)生的個性。在班級容量大，學(xué)生個性活躍的背景下做到因材施教確實不易。對分課堂貫徹了四元教學(xué)理念，教學(xué)流程既有共性的指導(dǎo)，也有個性化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，較好地平衡了這一矛盾。對分課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的自我意識，在教師的指導(dǎo)下進行自我管理、自我成長，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提升。三元教學(xué)包括講授、作業(yè)和答疑這3個環(huán)節(jié)，這是我們長期以來所運用的教學(xué)范式，三元教學(xué)雖然也培養(yǎng)了大批的人才，但是它卻無法能夠協(xié)調(diào)共性和個性的矛盾。學(xué)生所提交的作業(yè)和產(chǎn)生的疑問具有個性化，教師一一進行個性化輔導(dǎo)，這在時間和精力上是一個巨大的挑戰(zhàn)。我們可以換一種思維模式，讓學(xué)生之間互相“點燃”，這種集體“點燃”爆發(fā)出的能量會比教師一個人來的更強烈、更深遠。四元教學(xué)概念增加了一個同伴討論環(huán)節(jié)，學(xué)生之間互相答疑、互相評價，讓學(xué)習(xí)自覺發(fā)生，而不是靠教師被動牽引，培養(yǎng)出來的學(xué)生將會具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。

2 ?研究設(shè)計

2.1 研究思路

筆者在所帶班級進行了一個學(xué)期的探索實驗，以期探索對分課堂、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。2019年9月開學(xué)之時，選取筆者學(xué)校大一學(xué)生醫(yī)學(xué)影像專業(yè)1班和2班，1班為實驗班，2班為對照班。學(xué)期開始對兩個班級英語成績進行前測，無顯著差異。實驗班實施對分課堂教學(xué)模式，對照班實行傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班在學(xué)期首次課上，介紹對分課堂教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，告知教師意圖，提升學(xué)生意識，學(xué)生了解到對分課堂的流程后，配合度會相應(yīng)增強，嘗試獨立完成內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以及上課的小組討論環(huán)節(jié)。學(xué)期中間，不定期和學(xué)生進行溝通交流，收集反饋意見，及時調(diào)整進度和策略。學(xué)期結(jié)束，向兩個班級發(fā)放自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，對比自主學(xué)習(xí)能力的差異。

2.2 自主習(xí)慣的養(yǎng)成

第一，制定自主學(xué)習(xí)能力自我評價表。師生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，建立學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)期學(xué)習(xí)檔案盒和每周學(xué)習(xí)檔案。教師在開學(xué)第一次課上講明該學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在每一次上課也會告知該次課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合教師的目標(biāo)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃書，并在每次課后進行自我評價。

第二，每日單詞打卡。學(xué)生普遍反映詞匯量薄弱，這兩個班級的學(xué)生大部分是從中職過來的，初中的時候英語基礎(chǔ)不好，中職期間只上了一年英語，也沒有將漏洞補好，導(dǎo)致英語越學(xué)越?jīng)]自信。針對這種情況，指導(dǎo)學(xué)生下載英語學(xué)習(xí)APP扇貝單詞，每周1～5進行單詞打卡，并將打卡記錄上傳至云班課上，作為一項固定的平時作業(yè)，作業(yè)的參與情況也記錄在平時考核內(nèi)容之中。

3 ?數(shù)據(jù)分析

3.1 問卷調(diào)查

該實驗參考據(jù)徐錦芬教授的“大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，又結(jié)合對分課堂的實際情況，編制了“對分課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，涵蓋6個項目：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，共25道題目。結(jié)果顯示，實驗班的得分均高于對照班，尤其是對英語的喜愛程度、理解教學(xué)目標(biāo)和自我檢測方面的提升更加顯著。

3.2 訪談情況

對學(xué)生進行訪談，主要有以下問題：（1）您喜歡對分課堂教學(xué)模式嗎？（2）在對分課堂模式下，您認為自己是否比以前更擅長制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃了？（3）您現(xiàn)在在課下學(xué)習(xí)英語的時間大概是多少？遇到不會的問題您是怎么解決的？（4）您認為自主學(xué)習(xí)能力自我評價表有用嗎？以下是學(xué)生的一些反饋。

學(xué)生一：對分課堂模式下，老師每節(jié)課都會講明學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在我會特別關(guān)注課前老師對于該單元的整體設(shè)計和思路，我的英語自主學(xué)習(xí)能力比以前好一些。

學(xué)生二：我感覺我們班學(xué)習(xí)英語的氣氛很好。尤其是單詞打卡，大家都很積極地參與，我以前從來沒有每天抽出固定時間來學(xué)英語，現(xiàn)在我做到了。

學(xué)生三：對分課堂的“隔堂討論”環(huán)節(jié)，讓我有很大的參與感。這種方式能提高我的學(xué)習(xí)效果，并學(xué)會了與人交流。

學(xué)生四：班級大部分學(xué)生都喜歡對分課堂，尤其是“精講留白”和“隔堂討論”，不過基礎(chǔ)太弱，希望教師多講解一些學(xué)習(xí)技巧和方法。

4 ?討論與建議

問卷和訪談顯示，對分課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生普遍接受對分課堂教學(xué)模式，尤其是在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、課余學(xué)習(xí)時間安排方面，學(xué)生有明顯的改善。這一結(jié)果得益于對分課堂的內(nèi)在機制和呈現(xiàn)形式。首先，對分課堂提倡精講留白，教師在首次課呈現(xiàn)此次課的教學(xué)目標(biāo)，并闡明教學(xué)目標(biāo)的意義所在。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的習(xí)慣，結(jié)合教師的授課目標(biāo)，學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一次任務(wù)的完成，增強自我效能感，進而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。其次，在精講留白之后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能參與下一次的課堂討論，環(huán)環(huán)相扣，這促使學(xué)生合理安排時間進行課下學(xué)習(xí)，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于對分課堂模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有以下幾點建議。

4.1 激勵動機自覺學(xué)

學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機，為了得到獎勵或表揚而去學(xué)習(xí)，這屬于外部動機;而學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)部動機，它可以促使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)活動，保持較高的學(xué)習(xí)熱情。動機水平增強，學(xué)習(xí)效果也隨著提高。

4.2 強化策略善于學(xué)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，最大的問題是詞匯量太少，此次實驗的兩個班級大部分學(xué)生都是從中職升上來的，初中的時候基礎(chǔ)本來就不太好，在中職也缺乏系統(tǒng)的查漏補缺，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了很大的厭學(xué)情緒。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)講解一些學(xué)習(xí)策略，如單詞記憶策略、閱讀策略、寫作策略等，讓學(xué)生了解一些必要的英語學(xué)習(xí)策略并有意識地使用策略指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)習(xí)。

參考文獻

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①基金項目：2018省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目《“對分課題”教學(xué)模式下高職學(xué)生英語自主能力的培養(yǎng)》（項目編號：2018jyxm0122）;2018年安徽省教育廳委托專項《國際化語境下二語學(xué)術(shù)寫作聲音發(fā)展研究》（項目編號：編號SK2018A1161）;2019年安徽省人文社科研究重點項目《學(xué)習(xí)者二語學(xué)術(shù)寫作身份構(gòu)建過程及發(fā)展機制研究》（項目編號：SK2019A0316）。

作者簡介：李靖（1983—），女，漢族，河南南陽人，碩士，講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。