學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

姚琴

【內(nèi)容摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)本質(zhì)上是一種提倡“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生合作學(xué)習(xí)為輔，可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，創(chuàng)新其在課堂中融入的研究顯得尤為重要。本文立足于高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進行了重點論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)? 應(yīng)用策略

隨著新課改的深入，課程教學(xué)內(nèi)容在革新的同時，課程教學(xué)理念與方法也較以往有了很大程度改變，以往側(cè)重教師講解的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)逐步得到淘汰，加快應(yīng)用側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的新型教學(xué)模式是生物等課程教學(xué)的重點。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則是在此背景下得到廣泛推廣和應(yīng)用的一種由學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生合作學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加快速抓住課程學(xué)習(xí)的重難點，提高他們自主學(xué)習(xí)效果。

一、科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)學(xué)案，引導(dǎo)有效課前預(yù)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在融入高中生物教學(xué)期間，首先需要結(jié)合生物教學(xué)需求，科學(xué)地編制“導(dǎo)學(xué)”用的學(xué)案，其編制的科學(xué)性與合理性會直接影響后續(xù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在對高中生物教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)學(xué)案進行編制期間，要立足于高中生現(xiàn)階段的生物知識學(xué)習(xí)現(xiàn)況，結(jié)合高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的興趣愛好等，科學(xué)地編制適用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，力求盡可能地滿足學(xué)生多樣化、個性化以及特色化的課前預(yù)習(xí)需求，并借助課前的導(dǎo)學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)來使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程提前了解所學(xué)生物知識的重難點以及自己的疑惑知識點所在。在對導(dǎo)學(xué)學(xué)案進行科學(xué)編制的基礎(chǔ)上，要將其在課前提前分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課下自主抽時間進行提前預(yù)習(xí)，并做好課前預(yù)習(xí)情況的記錄工作，確保他們可以在課前提前明確自己學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識過程中存在的問題，避免使課前自主預(yù)習(xí)流于形式。

例如，在編制導(dǎo)學(xué)用的學(xué)案期間，可以對學(xué)案的基本構(gòu)成方式進行確定，同時還要做好適度留白以及布白設(shè)計，之后即可依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、流程與要求，科學(xué)地制定符合學(xué)生思維發(fā)展需求和認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律的導(dǎo)學(xué)學(xué)案。比如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健凡糠稚镏R教學(xué)之前，在為學(xué)生編制該部分生物知識的導(dǎo)學(xué)學(xué)案期間，可以從高中生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，將導(dǎo)學(xué)學(xué)案科學(xué)地劃分成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題探究環(huán)節(jié)、知識歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)、知識鞏固環(huán)節(jié)幾個部分。然后在編寫學(xué)案期間，可以針對性為高中生設(shè)計一些開放性比較強的生物問題，預(yù)留一定的空白區(qū)域來讓學(xué)生積極開展自主思考與分析，如“在細(xì)胞內(nèi)，物質(zhì)能量采用何種方式進行相互流通？”“主動運輸和被動運輸方式具有何種不同之處？”“物質(zhì)能量的運輸對細(xì)胞生活具有何種作用與意義？”等等，借助這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中積極開展深入溝通、交流和討論，并逐步使學(xué)生深刻理解所學(xué)的生物知識。而在制定導(dǎo)學(xué)學(xué)案的評價標(biāo)準(zhǔn)期間，教師需要加強同學(xué)生的溝通和交流，積極地參考和分析高中生的意見，同時還要注意科學(xué)設(shè)置多級標(biāo)準(zhǔn)，讓高中生為這些教師所編寫的導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用質(zhì)量進行評價和打分，這樣可以確保所制作的導(dǎo)學(xué)學(xué)案來激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)學(xué)學(xué)案編寫完畢后即可分發(fā)給學(xué)生，讓他們可以結(jié)合這些學(xué)案內(nèi)容與要求來自主開展預(yù)習(xí)活動。

二、開展課堂教學(xué)指導(dǎo)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸

在高中生物課堂教學(xué)期間，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的重點在于充分發(fā)揮互助合作討論和探究的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考，力求不斷提高高中生的生物知識學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可知，其本質(zhì)上應(yīng)用中需要貫徹以生為本的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)的流程與方式方法，幫助學(xué)生可以高效地理解與掌握所學(xué)的生物知識。首先在課堂中導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)案之前，要引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流彼此課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的實際成果，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生可以相互交流彼此的生物知識預(yù)習(xí)之前尚未解決的知識點或問題。而教師要結(jié)合學(xué)生上交的學(xué)案來合理地調(diào)整課堂教學(xué)的方案，力求重點突破學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中的各種瓶頸，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在平時課堂教學(xué)中，可以靈活采取互助合作學(xué)習(xí)方式，讓他們對高中生物所學(xué)的重難點以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的共性問題進行深入思考，使他們通過探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來快速理解與掌握所學(xué)的生物知識，這樣可以不斷提升他們學(xué)習(xí)生物知識的效果。比如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)期間，通過指導(dǎo)學(xué)生開展課前自主相互討論和探究之后，尚未解決的問題主要是孟德爾假說與相對性狀實驗這兩個部分生物知識的教學(xué)。然后可以一同和學(xué)生共同解決這些高中生生物知識學(xué)習(xí)中的共性問題，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾假說部分生物知識期間，可以靈活地運用圖示法來幫助學(xué)生理解和掌握遺傳現(xiàn)象等知識，期間可以配合模擬實驗的方式，幫助學(xué)生可以更加深刻理解與掌握孟德爾所提出的遺傳假說以及其中包含的生物規(guī)律和性質(zhì)等知識，有效提升了課堂教學(xué)的效果。

三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，滿足課下學(xué)習(xí)需求

為了進一步發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在提高高中生生物知識學(xué)習(xí)效果方面的積極作用，在完成課前和課后的生物知識學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以結(jié)合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上面的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，針對性設(shè)計一些課后復(fù)習(xí)題或練習(xí)題，幫助學(xué)生可以鞏固課堂所學(xué)的生物知識。特別是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中的薄弱環(huán)節(jié)或者容易出錯的知識點，針對性為他們設(shè)計一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)他們可以結(jié)合這些課后練習(xí)題來相應(yīng)地設(shè)計一些課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生通過針對性利用這些練習(xí)題的應(yīng)用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效果，強化他們對這些知識的理解和應(yīng)用能力。

例如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》教學(xué)完畢后，可以結(jié)合高中生學(xué)習(xí)這部分知識的實際成效以及學(xué)生存在的一些共性學(xué)習(xí)問題，針對性為他們設(shè)計一些課下練習(xí)題，尤其是要注意結(jié)合歷年高考生物試卷中關(guān)于《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》部分知識的考試題目，對它們進行科學(xué)改編和整合處理，這樣可以充分地利用所設(shè)計的課下練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生物知識，提升他們學(xué)習(xí)這些知識的效果，尤其是可以提前是他們適應(yīng)高考生物考試的出題方式與規(guī)律，這樣更有利于全面提升他們學(xué)習(xí)生物知識的效果。此外，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)完畢后，教師還要加強同學(xué)生的溝通和交流，及時開展教學(xué)評價，并要結(jié)合學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教案反饋的評價結(jié)果來優(yōu)化導(dǎo)學(xué)學(xué)案內(nèi)容。比如，在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》教學(xué)期間，許多教師在直接應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案期間可能會直接為學(xué)生介紹細(xì)胞膜，這種知識導(dǎo)入方式趣味性不足，無法有效吸引學(xué)生注意力。通過教學(xué)評價之后，教師可以針對性對相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案進行改進，如為了可以幫助學(xué)生對細(xì)胞膜的作用形成更加深刻的認(rèn)知，可以在編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案期間可以針對性為學(xué)生引入一個生動、形象的趣味實驗：在變形蟲體內(nèi)用顯微注射器注入伊紅這種物質(zhì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)伊紅物質(zhì)會快速擴散于變形中的體內(nèi)，但是卻無法漫出細(xì)胞。然后可以為學(xué)生設(shè)問，讓他們思考為什么這種伊紅物質(zhì)無法溢出細(xì)胞，以此導(dǎo)入待學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)知識。通過這種課后教學(xué)評價和反思，可以對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進行持續(xù)改進和優(yōu)化，不僅可以滿足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)生物知識的需求，同樣可以為后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式做好鋪墊。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種符合新課標(biāo)下高中生物教學(xué)要求的有效教學(xué)手段，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有突出作用。為了順利地應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，需要立足于生物教學(xué)目標(biāo)以及高中生學(xué)習(xí)興趣等實際情況，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)學(xué)案，并在課堂上同學(xué)生進行有效互動和溝通，幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸，最后要抓住學(xué)生課下學(xué)習(xí)實際，有效利用學(xué)案輔助學(xué)生開展課下學(xué)習(xí)活動，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)在提高高中生生物知識學(xué)習(xí)效果方面的積極作用。

（作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學(xué)）