淺談如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

蔣明煌

摘要：當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，如何有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面的研究受到了很多一線教師們的關(guān)注，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)該要如何優(yōu)化教學(xué)手段呢？帶著這一想法，筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索如何有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)算能力

前言：運(yùn)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生今后各學(xué)科開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力這一方面上，應(yīng)與高效教學(xué)相匹配，注重教學(xué)思想方法的滲透，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)運(yùn)算能力的基礎(chǔ)上，懂得公式的靈活運(yùn)用，這樣，不僅能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又能創(chuàng)立高效課堂。

一、創(chuàng)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，針對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，很多時(shí)候不懂得自主學(xué)習(xí)。因此，教師要善于循循教導(dǎo)，以便于激發(fā)學(xué)生的對(duì)課堂教學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，部分教師會(huì)照搬著課本上的解題過(guò)程給學(xué)生進(jìn)行講解，使得課堂氛圍枯燥無(wú)味，學(xué)生在上課時(shí)積極性不高，難以從這里提升學(xué)習(xí)興趣。孩子的天性好玩，試想一下，在一堂索然無(wú)味的課堂上，無(wú)法抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心，他們將很容易被外界環(huán)境所干擾，這樣將極大地降低教學(xué)效率。而要進(jìn)一步提升學(xué)生的運(yùn)算能力，創(chuàng)立豐富的生活化教學(xué)情境模式是所有教師的不二之選。例如，我在講解《加法法則》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中講到“加法結(jié)合律”時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)這樣的教學(xué)情境 ：今早，老師在來(lái)學(xué)校的路上想買早飯吃，老師身上沒(méi)錢，只買了一杯豆?jié){，一個(gè)油條和一塊饅頭。如果一杯豆?jié){需要 2 元，油條需要 1.5 元，饅頭需要 1 元。大家想一下如果老師先給老板豆?jié){加油條的錢，再付饅頭的錢和先付饅頭加油條的錢，再付豆?jié){的錢，這兩種支付方式有什么不同？然后我再引入《加法法則》的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂相比以往更活躍，學(xué)生的積極性也更高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)運(yùn)算生活化，不僅可以帶動(dòng)課堂氛圍，還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在生活式的教學(xué)情境中得到提升。

二、布置探究任務(wù)，引導(dǎo)運(yùn)算思維

新課標(biāo)下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，如果教師直接將運(yùn)算公式告知學(xué)生并死板套用題目來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)，是非常不利于提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。在長(zhǎng)此以往的教學(xué)模式下，小學(xué)生將會(huì)偏離學(xué)習(xí)初心，追求的是解題的效率，而忽視了自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。要想根本上培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力，教師應(yīng)當(dāng)在情景教學(xué)的模式下給他們布置探究性任務(wù)，引導(dǎo)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的運(yùn)算思維。例如，我曾在開(kāi)學(xué)季的時(shí)候給學(xué)生們布置了一個(gè)探究性任務(wù)，引領(lǐng)他們自主開(kāi)拓運(yùn)算思維?！伴_(kāi)學(xué)啦，大家有要購(gòu)買校服的嗎？現(xiàn)在一套冬季校服是 70 元，一套夏季校服是 50 元，如果我要各買 10 套，請(qǐng)問(wèn)需要花費(fèi)多少錢呢？等學(xué)生都根據(jù)自己的方法做完后，我再列出（A+B）×C 和 A×C+B×C 兩個(gè)式子引出“乘法分配律”的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們才恍然大悟原來(lái)不止一種計(jì)算方法，頓時(shí)被數(shù)學(xué)的奇妙所吸引。通過(guò)探究式的課堂教學(xué)引入，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主思考的能力。

三、互助式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)吸收

在數(shù)學(xué)運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，小組式的探討學(xué)習(xí)方法同樣可以引導(dǎo)向教學(xué)核心。小學(xué)期間的數(shù)學(xué)教育，學(xué)到的公式定理不算多，但是只有少數(shù)的學(xué)生能有效地利用它們來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)中，將會(huì)產(chǎn)生不同的解題思路，把它們搬出來(lái)一起分享學(xué)習(xí)也可以拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，提高了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生的運(yùn)算能力具有重要意義。

四、契合思想教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果

如果將知識(shí)內(nèi)容比作一個(gè)靶子，那么學(xué)生掌握的公式定理就好比一支利箭，而數(shù)學(xué)運(yùn)算的方法就是他們手上的弓，利箭只能幫助他們擊中靶子，而如何做到精確地?fù)糁邪行模€是要靠他們對(duì)思想方法，也就是手上的弓的把握程度。因此，將靈活多變的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教育中就顯得極為重要。例如，我在給學(xué)生上“加法交換律”時(shí)，先給出他們一個(gè)教學(xué)情境，家離校門 100 米，校門離食堂 200 米，那么從家走到校門再走到食堂和從食堂走到校門再走到家的距離一樣嗎？這個(gè)模型我在黑板上用直線給他們畫(huà)出來(lái)了。學(xué)生給出了確切的答復(fù)之后，我會(huì)在黑板的旁邊寫(xiě)出 100+200=200+100 的公式，然后再講解“加法交換律”的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)此，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)滲透于生活實(shí)例中，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算與生活的緊密程度。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中占用的比重很大。在數(shù)學(xué)教育期間滲透數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，切忌公式定理的生搬硬套。教師要深知，采取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的有益之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)所有題目進(jìn)行細(xì)微講解。探尋靈活多變、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)新模式，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的主要條件。

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