國(guó)內(nèi)外課堂管理研究綜述

于義嬌 陳爽

摘? ?要： 課堂是教學(xué)發(fā)生的主要場(chǎng)所，課堂管理是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂生長(zhǎng)和教學(xué)順利實(shí)施的必要保證，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。近年來(lái)，隨著教育改革的演進(jìn)和深化，課堂管理成為教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂管理研究進(jìn)行了綜述，首先梳理了國(guó)內(nèi)外課堂管理的發(fā)展歷程，評(píng)述了國(guó)內(nèi)外課堂管理在研究視角、研究方法、研究?jī)?nèi)容等方面的現(xiàn)狀，最后，基于先前研究的不足，展望了課堂管理研究的發(fā)展前景，為進(jìn)一步研究課堂管理提供了啟示，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 課堂管理? ?研究綜述? ?現(xiàn)狀? ?展望

1.引言

課堂管理（classroom management）變革隨著教育變革而變化（陳時(shí)見(jiàn)，2002）。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者沒(méi)有給“課堂管理”一個(gè)明確統(tǒng)一的定義。Emmer（2004）將課堂管理定義為一系列教師的行為和活動(dòng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與、合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，建立良好的課堂秩序，有效處理學(xué)生的問(wèn)題行為，營(yíng)造良好的課堂氛圍。陳時(shí)見(jiàn)（2002）教授對(duì)課堂管理做出如下定義：課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂中師生、生生之間互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括課堂常規(guī)的制定、課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境的建設(shè)、課堂秩序的維持、課堂活動(dòng)的實(shí)施等多方面。可見(jiàn)，課堂管理范圍非常廣，涉及教師對(duì)自身的教、學(xué)生的學(xué)及外在客觀環(huán)境等多因素的調(diào)控，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和順利實(shí)施教學(xué)的必要保證。

課堂管理要想發(fā)揮在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極作用，離不開(kāi)教師的有效組織，課堂管理是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分（常成寶，2010）。然而，課堂管理是國(guó)內(nèi)外教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到的難題（Simonsen et al.， 2014;王婭，2017），掌握正確的課堂管理理念、知識(shí)和技巧對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都有著舉足輕重的作用。因此，系統(tǒng)探索課堂管理理論與實(shí)踐發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。

2.國(guó)外課堂管理的研究

2.1理論取向的多元化

國(guó)外對(duì)課堂管理的系統(tǒng)研究從二十世紀(jì)六十年代開(kāi)始，心理學(xué)的研究范式與研究思路為課堂管理提供了方法論指導(dǎo)（劉家訪，2002）。如認(rèn)知心理學(xué)從人對(duì)事物的認(rèn)知探索，使學(xué)生了解課堂管理的一般規(guī)范，理解教師課堂管理行為，自覺(jué)形成良好的課堂行為，積極配合教師的管理，形成和諧的師生關(guān)系，維持課堂秩序（李朝暉，2006）。人文主義心理咨詢派強(qiáng)調(diào)人的作用，突出“以人為中心”的理念，代表理論有格拉塞理論、高爾頓理論、德雷克斯理論。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的需要并尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境及建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。有關(guān)著作詳細(xì)闡述了教師溝通技巧及如何營(yíng)造良好的師生關(guān)系，如諾丁斯的“教育關(guān)懷理論”以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為研究核心，提倡建構(gòu)平等、互惠、和諧的師生關(guān)系。

二十世紀(jì)七十年代中后期，新行為主義流派對(duì)課堂管理所做的研究提出了這一時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)的課堂管理模式。影響最大的是由美國(guó)學(xué)者肯特夫婦（L. Canter M. Canter）提出并倡導(dǎo)的“果斷紀(jì)律法”。教師管理課堂時(shí)明確自己期待的學(xué)生行為，并向?qū)W生把這些行為列舉出來(lái)，讓學(xué)生明白什么是課堂上可以接受的行為，什么是不能被接受的行為，形成行為規(guī)范（杜萍，2005）。這一時(shí)期，教師課堂管理中重視學(xué)生課堂行為的矯正和塑造。

二十世紀(jì)八十年代后，國(guó)外研究逐漸將教師的教學(xué)行為作為課堂管理研究的重點(diǎn)，人們通常把它們統(tǒng)稱為教師有效法（teacher effectiveness），該學(xué)派包括庫(kù)林（Kounin）、布羅菲（Brophy）、埃默（Emmer）、安德遜（Anderson）等人的研究，認(rèn)為在課堂管理中教師事后的控制遠(yuǎn)不如事前的預(yù)防和消除，強(qiáng)調(diào)教師從課堂活動(dòng)的組織、教學(xué)技能和與師生關(guān)系三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行預(yù)防（陳時(shí)見(jiàn)，2003）。因而，此后研究主要探究如何預(yù)見(jiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為，并采取防止措施，而非事后控制（陳時(shí)見(jiàn)，2002）。

近年來(lái)，不少研究者汲取社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的養(yǎng)分，將研究思路、研究成果直接或間接地應(yīng)用于課堂管理研究，探討如何布置課堂環(huán)境、改善師生關(guān)系、預(yù)防和處理學(xué)生問(wèn)題行為、家校合作等問(wèn)題，課堂管理內(nèi)容和理論基礎(chǔ)不斷豐富，為課堂管理研究增添了時(shí)代色彩。

2.2研究?jī)?nèi)容注重實(shí)效性

西方課堂管理研究注重實(shí)效性，即強(qiáng)調(diào)理論研究對(duì)課堂管理中實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)（劉家訪，2002）。筆者在百度學(xué)術(shù)網(wǎng)站上輸入關(guān)鍵詞“classroom management”，選擇SSCI期刊，分析發(fā)現(xiàn)研究者們主要通過(guò)深入課堂管理中的各種實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展課堂管理研究，目的是幫助教師解決課堂管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出可行策略，提高教師課堂管理能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

例如Brown（2004）在Urban Teachers Professed Classroom Management Strategies這項(xiàng)定性研究中，采訪了13位一線城市教育工作者。研究發(fā)現(xiàn)參與者使用了發(fā)展師生人際關(guān)系、建立愛(ài)心社區(qū)、明確對(duì)學(xué)生的期望等課堂管理策略。Collier-Meek et al.（2019）學(xué)者在Identifying Critical Components of Classroom Management Implementation這項(xiàng)研究中評(píng)估了教師實(shí)施的14種課堂管理策略。研究結(jié)果表明，經(jīng)常性地檢查課堂常規(guī)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好行為及降低糾錯(cuò)率等課堂管理策略，可提高學(xué)生的課堂參與率。

國(guó)外關(guān)于課堂管理的專著體現(xiàn)了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。例如Wright（2005）在Classroom Management in Language Education專著中，將理論與很多實(shí)踐案例結(jié)合，供讀者學(xué)習(xí)與參考，并針對(duì)案例提出很多行之有效的建議。Weinstein（2006）所著的《中學(xué)課堂管理》給中學(xué)教師提供了一些理論支撐和實(shí)踐建議，探討了中學(xué)課堂的本質(zhì)特點(diǎn)、核心問(wèn)題及具體管理任務(wù)，如有效管理小組活動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

2.3研究方法注重科學(xué)性

課堂管理研究注重科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，將搜集到的資料采用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分析，使得出的結(jié)論更具說(shuō)服力。例如Christofferson Sullivan（2015）在Preservice Teachers Classroom Management Training： A Survey of Self-reported Training Experiences， Content Coverage，and Preparedness這項(xiàng)研究中，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷對(duì)來(lái)自美國(guó)各地的157名職前教師進(jìn)行了調(diào)查，了解職前教師的課堂管理培訓(xùn)渠道、內(nèi)容及對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度。研究結(jié)果顯示，大多數(shù)職前教師參加了課堂管理方面的課程，最多的培訓(xùn)渠道是實(shí)習(xí)，最后指出結(jié)合課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)能更好地為課堂管理做準(zhǔn)備。Andrew（2018）在Classroom Management Actions of Beginning Urban Teachers這項(xiàng)研究中對(duì)87位老師進(jìn)行了調(diào)查、訪談、實(shí)地訪問(wèn)和錄像，并結(jié)合5名教師的日記調(diào)查了教師實(shí)施課堂管理的策略。研究顯示，有效的課堂管理策略有：規(guī)范學(xué)生的課堂行為、參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和建立起良好的師生關(guān)系。

綜上所述，國(guó)外關(guān)于課堂管理研究的期刊論文、專著較多，但是專門針對(duì)具體學(xué)段，尤其初中課堂管理的研究不多，針對(duì)具體學(xué)科的課堂管理研究更少;精確化的研究易使課堂中人性因素受到忽視，未來(lái)可以深入開(kāi)展個(gè)案研究或者行動(dòng)研究。

3.國(guó)內(nèi)課堂管理研究

3.1課堂管理研究逐漸走向整體化

國(guó)內(nèi)對(duì)課堂管理的研究從二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始。最開(kāi)始，課堂管理僅在教育專著某一章節(jié)中論述;隨著課堂管理受到越來(lái)越多學(xué)者的重視，整本論述課堂管理的專著逐漸增多，課堂管理逐漸走向整體化。

首次以單獨(dú)的章節(jié)研究課堂管理的是田慧生和李如密（1996）編著的《教學(xué)論》，認(rèn)為課堂管理是協(xié)調(diào)課堂中的各個(gè)教學(xué)要素，以期達(dá)到課堂教學(xué)管理效果最優(yōu)化，并對(duì)課堂教學(xué)管理、課堂紀(jì)律管理和課堂管理技巧等內(nèi)容做了具體的論述。緊接著，施良方和崔允漷（1999）主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》認(rèn)為課堂管理的本質(zhì)就是維護(hù)課堂教學(xué)秩序，教師為了保證教學(xué)順利實(shí)施，采用各種手段協(xié)調(diào)課堂中的人、物、活動(dòng)、時(shí)間、空間等之間關(guān)系的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量（施良方，崔允漷，1999）。課堂管理的重要性在這些研究中越發(fā)明顯。

陳時(shí)見(jiàn)的《課堂管理論》是一本關(guān)于課堂管理的著作，對(duì)課堂管理進(jìn)行了全面探討，包括課堂管理的變革歷程、現(xiàn)狀與問(wèn)題、理論與借鑒、活動(dòng)與效率及環(huán)境與交往等內(nèi)容，并提出了“課堂并非教室，管理并非控制”的先進(jìn)理念（陳時(shí)見(jiàn)，2002）。杜萍的《課堂管理的策略》系統(tǒng)地論述了課堂管理中課堂常規(guī)的建立、課堂問(wèn)題行為的處理、良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及師生沖突的解決策略。通過(guò)豐富的課堂管理案例，有針對(duì)性地提出課堂管理策略，旨在提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量（杜萍，2005）。

可見(jiàn)，課堂管理的重要性日益凸顯，越來(lái)越多的專家學(xué)者系統(tǒng)又完整地對(duì)課堂管理進(jìn)行論述，為職前和在職教師教育培訓(xùn)提供了方向，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.2研究視角呈現(xiàn)多樣性

筆者通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索2010年至2020年間主題為“課堂管理”的文獻(xiàn)（檢索時(shí)間為2020年7月15日），發(fā)現(xiàn)近十年來(lái)以課堂管理為主題的學(xué)位論文研究頗豐，符合要求的碩士論文共332篇，發(fā)文總量大，涉及從幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)院校到大學(xué)各個(gè)階段及對(duì)外漢語(yǔ)課堂的管理，各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域皆有涉獵。對(duì)有關(guān)課堂管理的期刊論文檢索發(fā)現(xiàn)，二十世紀(jì)九十年代末關(guān)于課堂管理的期刊很少，僅4篇;2003關(guān)于課堂管理的期刊論文數(shù)才達(dá)到兩位數(shù)，到2015年上升至三位數(shù)，之后發(fā)文量一直趨于平緩。盡管課堂管理走進(jìn)國(guó)內(nèi)教育界視野近三十年，但CSSCI期刊發(fā)文量少，僅29篇。

基于文獻(xiàn)，課堂管理研究呈現(xiàn)出多樣性視角。如基于行為分析理論視角對(duì)課堂管理策略進(jìn)行的研究（李森、潘光文，2003）、新課改背景下研究課堂管理（趙曉艷，2012;姜曉輝，2014;董敬紅，2018）、教育信息化背景下對(duì)小學(xué)課堂管理策略的研究（王濤，2017）、教育生態(tài)學(xué)視角下對(duì)初中課堂管理的研究（肖自然，2017;王菲，2018）、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理研究（劉慧玲，2019）等。可見(jiàn)，課堂管理研究立足于我國(guó)教育改革實(shí)際，視角豐富多樣。整體而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂管理的研究進(jìn)程加快，取得了不錯(cuò)的階段性研究成果。

3.3研究方法采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的范式

國(guó)內(nèi)與課堂管理研究相關(guān)的大部分實(shí)證研究屬于質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的范式，運(yùn)用課堂觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法（如匡茜，2011;王婭，2017;尹俐，2019等）等進(jìn)行研究。從數(shù)據(jù)收集方式看，國(guó)內(nèi)課堂管理研究的數(shù)據(jù)主要通過(guò)課堂觀察錄像、訪談錄音、問(wèn)卷調(diào)查等途徑獲取。不少研究是基于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏深入探討教師的課堂管理理念如何形成及發(fā)生改變，潛移默化地影響課堂管理行為的研究，例如個(gè)案研究和行動(dòng)研究。

3.4研究?jī)?nèi)容豐富

3.4.1理論取向多元。

國(guó)內(nèi)研究者主要從心理學(xué)相關(guān)理論出發(fā)，如行為主義、人本主義、格拉瑟的現(xiàn)實(shí)治療理論等（王婭，2017;謝荷君，2017）;管理學(xué)相關(guān)理論，如人本管理理論、目標(biāo)管理理論、科學(xué)管理理論（陳亮，2016）;近年來(lái)學(xué)者運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論（肖自然，2017）分析教師及學(xué)生在課堂管理中的表現(xiàn)?，F(xiàn)有理論對(duì)教師課堂管理行為解釋力度不大，缺乏解釋教師課堂管理知識(shí)是如何形成及怎么發(fā)生變化的相關(guān)理論。

3.4.2研究?jī)?nèi)容主要圍繞課堂管理現(xiàn)狀、課堂管理問(wèn)題與對(duì)策、課堂管理有效性三個(gè)方面進(jìn)行。

不少學(xué)者調(diào)查課堂管理現(xiàn)狀。如匡茜（2011）在《高中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀研究》中對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂管理理念的認(rèn)識(shí)模糊;教師有效控制課堂的能力還有待提高，在處理課堂突發(fā)事件中，教師缺乏教學(xué)機(jī)智;沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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