現(xiàn)代教育理念下的通用技術教育與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

康永強

摘? ?要： 知識經(jīng)濟時代，培育具備創(chuàng)新能力的新型人才是國家教改的重要目標，具備駐足于實踐和勇于創(chuàng)新特點的通用技術教育是培育學生們創(chuàng)新能力的有效介體。本文基于現(xiàn)代教育理念，融合通用技術教育特征及創(chuàng)新教育理念，提出現(xiàn)代教育理念通用技術教育中對于學生創(chuàng)新能力的培育對策，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，增強通用技術教育效果。

關鍵詞： 現(xiàn)代教育理念? ?通用技術教育? ?創(chuàng)新能力

知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是競爭力水平的重要體現(xiàn)。伴隨基礎教育課改的深入實施，社會發(fā)展對國家教育領域提出新要求，在新一輪課改過程中，通用技術教育以實踐與創(chuàng)新為主要特色，在學生創(chuàng)新能力的培育層面發(fā)揮著特殊的作用。伴隨科技的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為主的現(xiàn)代教育技術、理念迅速普及到教育領域中，在通用技術教育中引進現(xiàn)代教育理念和技術，致力于學生創(chuàng)新能力的培育，是推動學生群體全面健康發(fā)展的現(xiàn)實訴求，亦是教育工作者在通用技術教育方面的有效嘗試。

一、通用技術課程相關概念

通用技術，指的是信息技術以外、相對寬泛、呈現(xiàn)出通用性與基礎性和專業(yè)技術區(qū)分開的技術，是生活當中運用廣泛且對學生發(fā)展有著遷移價值的重要技術，例如電子技術、設計技術及家政生活技術等?；诰唧w技術，通用技術存在相對性，該技術的核心概念體現(xiàn)在設計、構思、衡量、優(yōu)化、試驗、結構、系統(tǒng)、流程及控制等方面。

開展通用技術課程教學工作時，主要從三個方面進行知識化教學。第一，知識技能。通用技術課程主要是針對技術本質進行分析，然后依托技術體系完善的發(fā)展歷史，學生在學習過程中對技術進行深度解析，并依據(jù)生活實踐對技術本體進行正反兩方面的認證，以此實現(xiàn)對知識點的深刻記憶。此外，學生學習時可通過技術設計分析出整個技術實行的工藝原理，以此對技術相關的系統(tǒng)、流程控制等程序進行認知，可有效保證學生將知識點運用在日常生活及學習中。第二，過程方法。任何一門學科的建設都是以人們的主觀需求為主體的，通過在社會領域的應用，逐步完善技術體系，此類技術的設計過程必須以整個問題為出發(fā)點，通過不斷地調整與完善促使技術和實踐應用精準契合。與此同時以技術為本體的設計制作過程，必須建立在理論基礎之上，實現(xiàn)對各類技術方法的探析。第三，價值觀。從技術發(fā)展形勢來看，完善的體系是以人們對事物所具備的探究欲望為主體的，通過情感的融入及延伸，形成一種積極態(tài)度，實現(xiàn)技術的本體更新。但技術在實際更新時期，本身處于復雜的系統(tǒng)中，處理問題時需通過多個維度對問題進行本質化分析，以此提高在社會的應用度。需要人們在進行技術創(chuàng)新時，堅持工匠精神，排除一切阻礙，勇于發(fā)掘技術本質。只有這樣，才可最大限度地保證技術體系的更新是建立在科學性合理性的理解基礎之上的。在學生實際學習時，通用技術課程的教導，可有效提高與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時在情感融入的作用下，可以科學精神為有效載體實現(xiàn)對學生在學習體系中的規(guī)范化引導。由此可見通用技術課程是以提高技術素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)造潛能為基礎實現(xiàn)教育的。

二、現(xiàn)代教育理念通用技術教育中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性探討

現(xiàn)代教育理念是新時期教育改革的核心理論，將不同教育資源進行整合，依托于信息化體系的建構，實現(xiàn)教學內(nèi)容的結構性組織。通過教學資源的整合有效實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)化信息在網(wǎng)絡中的高效率傳輸，令整個課程體系教學呈現(xiàn)出智能化、自動化的特征。同時在多媒體設備的應用下，學生的整個知識體系由傳統(tǒng)的板書逐漸變得立體化、抽象化，且通過資源的合成，可令整個知識體系更加貼合學生現(xiàn)階段的學習需求。現(xiàn)代教育理念創(chuàng)建的教育環(huán)境以學生自主探究為主體，通過合作交流實現(xiàn)知識體系的創(chuàng)新與學生自有能力的培養(yǎng)。通過計算機多媒體設備的應用，將知識進行資源化整合，可強化學生多維度的感官認知，并有效激發(fā)學生在學科中的學習欲望。同時現(xiàn)代化信息技術的應用可為教師與學生創(chuàng)建一個良好的溝通載體，有效減輕教師壓力，更利于教師在課程教學中關注學生的學習動態(tài)，然后通過平臺信息進行教學反饋，令教師對自身教學行為進行整改。

通用技術學科課程以技術創(chuàng)新機制為主導，對學生進行思維化教育、實踐化教育，進而有效實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通用技術教育中現(xiàn)代教育理念的應用，可以依據(jù)技術的創(chuàng)造性本質對整個教育體系進行設計，這樣一來通用技術課程培養(yǎng)學生時，就可依據(jù)技術的發(fā)展過程實現(xiàn)課程體系的建設，為各類課程教學資源提供一定的數(shù)據(jù)保障。對于教師來講，在對新技術進行教學時，學生更樂于接受與探索未知領域，而新技術的教學特色，在一定程度上與學生既定的學習需求相符合，可有效保障學生在學習過程中對知識進行全方位的分析，并以此實現(xiàn)教育資源的大力發(fā)展。從教育手段來講，教師在對各類知識進行教學時，可有效將被動學習機制轉變?yōu)橹鲃荧@取機制，讓學生依托于課程知識的創(chuàng)新性講解，明確各類問題，并依據(jù)自身的學習能力進行學習方面的精準定位。在現(xiàn)代教育理念應用下，通用技術教育可實現(xiàn)多維度創(chuàng)新，即將超脫于傳統(tǒng)的課本教學局限，依據(jù)先進的教學技術及教學經(jīng)驗實現(xiàn)教育拓展。學生在學習過程中更樂于接受當前技術創(chuàng)新帶來的學習欲望，以此提高自身的主觀能動性，并通過學中做與做中學，實現(xiàn)理論與實踐的融合和自身的全面發(fā)展，進而為教師后續(xù)課程教學工作的開展提供基礎保障。

三、現(xiàn)代教育理念通用技術教育中培育學生創(chuàng)新能力的對策

（一）現(xiàn)代教育理念下引導、探究、發(fā)展的新型教育模式應用

首先，創(chuàng)造有意義、有價值的問題情景，調動學生興趣。將現(xiàn)代教育理念和技術融入教育活動中，可為學生獲得知識、記憶知識內(nèi)容提供便捷?，F(xiàn)代教育理念與技術課借助多媒體技術落實視頻教學、畫面教學，利用這一教育方式傳播更多的知識信息，通過畫面的感官刺激加強學生對于知識的記憶和理解。例如，利用多媒體播放校內(nèi)活動周視頻，可以以尊老敬老等有意義的話題為主，使學生的情感受到熏陶、感染。其次，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師可針對如何實現(xiàn)合理的人機關系的課題，提出關于市場中飲水杯在具體產(chǎn)品設計當中沒有實現(xiàn)以人為本及沒有滿足不同群體需求的問題，并通過多媒體向其展示飲水杯的產(chǎn)品圖片，并引導其思考，激發(fā)其創(chuàng)新動機。再次，自主探究。班級每組學生先自學，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱有關資料信息，采集并整理課程教學所需的資源。教師則利用多媒體監(jiān)控學生的學習流程，掌握自主探究狀況，同時在學生提出問題時給予相應引導和提示，激勵其在探究學習中主動思考，記錄這一過程產(chǎn)生的疑問或者靈感。組內(nèi)成員經(jīng)過探討溝通，對諸多初步設計計劃展開理性分析、對比、衡量與評價，最終選擇最佳的設計計劃并加以優(yōu)化。最后，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。教師呼吁各個小組融合自身設計，參考書本中分析設計結構時需要考量的因素，總結歸納設計結構時需要考慮的產(chǎn)品功能、產(chǎn)品美觀、人機關系、安全性、經(jīng)濟性及穩(wěn)定性等要素。隨后教師提出相應要求，即課下繼續(xù)進行合作研究，完成多功能飲水杯原型或者模型的設計并實施技術試驗，課下進一步培育學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

以教學內(nèi)容為基礎確定教學活動，依據(jù)是教師及相關學生的現(xiàn)實需要和所在學校的實際情況。從“知識與技能”的角度把握知識的內(nèi)部聯(lián)系和技能的難度及學生在練習中的接受力和思維特點，循序漸進地開展教與學。從“過程與方法”的角度，保有充足的課時和空間，讓學生實踐科學探索歷程，試行應用實驗方案、模型方式和數(shù)學方法探究通用技術難題，試著利用通用技術理論和方法處理某些現(xiàn)實問題;給學生表達個人觀點的機會，與別人探討、溝通、配合;讓學生根據(jù)通用技術教學，掌握怎樣規(guī)劃并調整個人在新課程改革背景下的高中通用技術的學習歷程，逐漸培養(yǎng)學生獨立學習本領。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究學習模式應用

互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展進步，為學生學習供應了充足的學習資源，利用互聯(lián)網(wǎng)學生能夠更有效地進行合作探究式學習。在具體探究中，為快速解決疑問，多數(shù)學生會利用互聯(lián)網(wǎng)具有的檢索引擎功能，檢索有關信息資源，節(jié)約大量時間，從而增強探究學習成效。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的學習資源具備不受時空制約的特征，每名學生均可隨時隨地借助互聯(lián)網(wǎng)各平臺進行探究學習。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究式學習對于培育學生的創(chuàng)新能力有著推動作用，思考、觀察、研究及技術等諸多環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)造主動權由學生個體充分掌握，同時與教師間進行平等的互動及合作，可充分發(fā)揮學生的主體性。由此可見，利用互聯(lián)網(wǎng)技術實施合作探究式學習過程，在較大限度上呈現(xiàn)為創(chuàng)造性過程。在此過程當中，學生們經(jīng)過對各技術問題的深入探究、疑難問題的分析解決及設計任務的充分完成，生成創(chuàng)造創(chuàng)新的欲望，并在此過程中享受創(chuàng)造創(chuàng)新的樂趣，提高創(chuàng)新能力。一般而言，通用技術課程是創(chuàng)新能力培育的有效介體，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究式學習模式正是創(chuàng)新能力培育的有效路徑。例如，通過小組合作形式完成作品設計及創(chuàng)作，在合作學習中各個小組并不是以一種獨立的形式存在于教學體系中，而是通過組間的相互交流實現(xiàn)或者在某種程度上促進教學工作的開展。在教師的引導下，小組成員之間的信息可以互換，通過信息的交流可有效保證學生在學習過程中形成思維層面的交融，不同學生思想之間存在的差異性，經(jīng)過實體化信息交流時，可對學生自身思維形成一定的導向作用，學生在合作學習中，通過知識的融合提升自我。此外，合作學習模式以小組之間的競爭為主，但小組在開展相關工作時仍存留著一定的合作意識，為此，教師必須正確界定出設計教學工作與評價工作相關聯(lián)的各類教育任務，并發(fā)揮自身的主體引導作用，保證對小組學習及學生個體學習形成針對化引導，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結語

全面探究分析通用技術教育當中運用現(xiàn)代教育理念培育學生們的創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)性工程。由于基礎教育新課程改革的持續(xù)進行，教育需要適應社會發(fā)展提出的更高要求：把學生發(fā)展作為中心，關鍵在于學生的身心全面發(fā)展和個性潛力的開發(fā)，培養(yǎng)面向二十一世紀的有創(chuàng)新能力和開拓精神的高素質人才。因學校與研究時間等條件的約束，針對引導、探究與發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究式學習模式，對通用技術教育中培育學生的創(chuàng)新能力進行了研究，運用兩種教育模式，可有效激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)掘創(chuàng)新潛力，增強通用技術教育成效。

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