我國外語教育中思辨能力研究熱點與趨勢

周潔

摘? ?要： 本文以CiteSpace為分析工具，對知網(wǎng)1998年—2018年外語類核心期刊主題為思辨能力的94篇論文作梳理，分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和作者知識圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)思辨能力研究論文數(shù)量整體呈上升趨勢，研究對象主要為英語專業(yè)學生，研究熱點包括思辨能力培養(yǎng)模式、缺失原因和量具構(gòu)建，指出我國思辨能力研究存在的不足及未來研究方向。

關(guān)鍵詞： 思辨能力? ?可視化分析? ?外語教育? ?培養(yǎng)模式

1.引言

思辨能力研究始于二十世紀四十年代的美國，現(xiàn)已成為歐美國家探討未來教育方向的核心議題。鑒于社會文化因素的影響，目前對思辨能力還沒有統(tǒng)一界定。近三十年來，以美國為首的西方國家高度重視思辨能力相關(guān)研究，主要內(nèi)容包括：（1）定義的界定;（2）量具的構(gòu)建;（3）思辨能力培養(yǎng)及有效性的探討。我國外語教育界于二十世紀九十年代開始關(guān)注思辨能力，黃源深（1998）最先提出國內(nèi)大多外語學習者患有思辨缺席癥?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神作為我國教育首要任務(wù)之一，特別強調(diào)教育應注重學思結(jié)合。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主的思辨能力研究逐漸引起國內(nèi)外語教育界的關(guān)注。本文對已有成果進行梳理，找出現(xiàn)有研究的不足，指明未來研究走向。

2.研究方法

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)13種外語類核心期刊，并采用CiteSpace軟件對檢索得到的有效論文進行可視化分析。

2.1數(shù)據(jù)來源

筆者以思辨能力為主題詞，檢索范圍從1998年到2018年，對中國知網(wǎng)13種外語類核心期刊上收錄的論文進行檢索。剔除與主題詞不相關(guān)的文章，得到94篇有效論文。

2.2分析工具

本文采用CiteSpace作為研究工具。該軟件呈現(xiàn)分時、多元和動態(tài)可視化等特點，能探測某領(lǐng)域主題發(fā)生突變，把握研究前沿。

3.研究結(jié)果和討論

本節(jié)主要從年發(fā)文量趨勢、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和作者知識圖譜三個維度分析討論。

3.1年發(fā)文量趨勢

1998年—2018年，我國外語界思辨能力研究的年發(fā)文量總體呈上升趨勢，但數(shù)量參差不齊。

如圖1所示，我國外語教育中思辨能力研究的年發(fā)文量總體呈上升趨勢，1998年—2008年間處于起步階段，2009年開始大幅度攀升，接下來趨于穩(wěn)步增長階段，2015年達到頂峰。首篇有關(guān)思辨能力研究的文章發(fā)表于1998年，黃源深指出國內(nèi)英語專業(yè)學生普遍患有思辨缺席癥。2000年—2007年論文總量仍較少，年發(fā)表量共5篇，表明這期間是我國外語界摸索思辨能力與外語教育結(jié)合的起步階段。2008年—2010年發(fā)文量11篇，說明這期間處于快速發(fā)展階段。2011年—2018年發(fā)文量開始增長，總計78篇，約占總量的83%，表示國內(nèi)教育部門已意識到培養(yǎng)思辨能力的必要性。

3.2關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與研究熱點

關(guān)鍵詞是對全文內(nèi)容的高度提煉，對某領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，有助于了解該領(lǐng)域的研究熱點（黃瓊珍，2014）。

近年來，如何將思辨能力融入教學是外語教育者關(guān)注的問題。有學者提出我國學生患有思辨缺席癥的原因在于教學過程中語言技能課程設(shè)置的比重過大，也有學者聲稱這未必會妨礙學生思辨能力的發(fā)展（李莉文，2010;孫有中，2011）。對文獻梳理后發(fā)現(xiàn)思辨能力與具體教學課程的融合主要體現(xiàn)在寫作、閱讀、口語等教學中。

（1）在寫作教學方面，孫有中（2011）認為寫作是促進學生思辨能力發(fā)展的有效課程之一，隨之得到眾多研究者的關(guān)注。國內(nèi)學者主要從讀者意識的培養(yǎng)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助寫作教學及寫作思辨一體化教學模式的建構(gòu)等方面論述思辨能力的培養(yǎng)（李莉文，2011;李文婷，2012;余繼英，2014）。同時，其他學者論述了在寫作教學中除了重視語言因素的貢獻外，還要關(guān)注思辨能力帶來的積極作用（高霄、文秋芳，2017）。更多還原這些研究從不同角度探討了如何將思辨能力培養(yǎng)與寫作教學融合，指出思辨能力有利于內(nèi)容知識的選擇和運用，對寫作成績具有顯著影響。

（2）在閱讀教學方面，許多學者提倡在閱讀過程中，教師要注重問題引導、小組討論及讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，該方法有助于二語教學中重視語言技能訓練、忽略思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的改變（韓少杰、王小英，2009）。另外，楊莉芳（2015）依據(jù)Bloom認知能力分類模型分析了閱讀課堂教學中的提問特征，結(jié)果顯示不同教學階段對思辨能力培養(yǎng)效果不同，提出波形軌跡提問模式有助于學生思辨能力的發(fā)展。

（3）在口語教學方面，國內(nèi)研究者對口語與思辨能力的研究主要是理論研究和教學經(jīng)驗的介紹（彭青龍，2000）。在口語教學中，研究者提出了許多培養(yǎng)思辨能力的方法，比如借助反思日志、人際交流學訓練學生的思維能力（宋毅，2012;林巖，2012）。同時，有研究者在國內(nèi)某高校進行實證研究，結(jié)果論證了辯論式口語教學對思辨能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生積極影響（劉航、金利民，2012）。

由文獻分析可知，我國思辨能力培養(yǎng)與英語專業(yè)課程的整合偏向于語言技能類課程，結(jié)合知識類課程相對較少。在二語教學過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是外語教師的終極教學目標，是國家對培養(yǎng)具有思辨能力的創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需求。

3.3作者共現(xiàn)圖譜分析

作者共現(xiàn)圖譜可幫助讀者了解某領(lǐng)域具有影響力的作者群體與作者合作情況，把握研究的新動向（李紅滿，2014）。

由圖可知，發(fā)文量居前作者分別為文秋芳、王海妹、王建卿、劉艷萍和趙彩然，他們之間的連線密集，表明合作研究多。文秋芳與張伶俐、孫旻分別存在合作研究關(guān)系。發(fā)文量最高的是文秋芳，總計9篇，她是研究思辨能力量具的領(lǐng)軍人物，首先構(gòu)建理論框架，接著進行先導性研究，然后修訂量具并檢驗信度和效度，最終研制出多套中國思辨能力量具（文秋芳等，2009;2010a;2010b;2014）。

圖3可知，國內(nèi)致力于思辨能力研究的作者所在機構(gòu)主要分布在北京、河北、山東等北方省市，尤其以北京外國語大學的研究者群體最突出，發(fā)文量共25篇，占總數(shù)21.2%。其他省市有關(guān)研究成果相對較少，亟待引起更多南方城市學者關(guān)注。

4.研究的問題與展望

思辨能力概念在我國出現(xiàn)已有20年，國內(nèi)外語教育界的思辨能力研究取得了一定成績，現(xiàn)行研究還存在不足，值得深入思考。

4.1我國思辨能力量具設(shè)計不夠全方位

2010年，文秋芳帶領(lǐng)團隊根據(jù)先導研究測試的真實數(shù)據(jù)，對其編制的思辨能力量表進行修訂，緊接著在全國十幾所高校開展信度與效度的測試。修訂后的量表基本符合要求，這是唯一一個由國內(nèi)學者編制的量表。但信度和效度僅基于部分學校學生的數(shù)據(jù)，且未投入實際教學中，對全體目標人群適用性不高。期望不久國內(nèi)研究者能研發(fā)更多科學的量具。

4.2研究對象集中為英語專業(yè)學生

外語類核心期刊發(fā)表的論文中有關(guān)思辨能力的研究對象主要為英語專業(yè)學生，一定程度忽視其他教育階段的學習者。從我國外語教育的階段性來看，較早從幼兒園就已開始，貫穿小學、中學、大學階段。在中小學階段，學生的思維邏輯逐漸形成，對事物判斷已有初步的認知能力，可對他們進行思辨能力基礎(chǔ)教學;在高等教育階段，學生認知能力隨年齡增長趨于成熟，可以進行強化訓練。因此，研究者應拓寬研究對象范圍，在各個外語教育階段展開研究。

4.3國內(nèi)缺乏思辨能力培養(yǎng)相關(guān)教材

我國思辨能力教育仍然與通識教育融合，還未設(shè)置系統(tǒng)的思辨培養(yǎng)課程。教師一般以聽說讀寫譯作為主要教學方式，學生思辨能力的培養(yǎng)不應總依賴課堂上的書本。因為書本中蘊含的思辨技巧一般是零散的，所以編制系統(tǒng)的思辨能力教材對于更好地實施外語教育工作至關(guān)重要。目前市場上雖已有關(guān)于思辨閱讀和寫作的教材，但沒得到廣大高校的選擇使用。筆者認為研發(fā)各個教育階段的思辨能力教材，并單獨設(shè)為一門課程進行教學十分有必要。

5.結(jié)語

本文對1998年—2018年中國外語教育領(lǐng)域的思辨能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀進行了可視化分析，從定量和定性角度較為客觀地揭示了二十年來國內(nèi)思辨能力研究的基本趨勢。首先，通過分析外語類核心期刊上年發(fā)文量，結(jié)果顯示，相關(guān)研究經(jīng)歷緩慢起步、大幅攀升和平穩(wěn)發(fā)展等三個階段。其次，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)和作者知識圖譜分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域領(lǐng)軍人物基本來自發(fā)達城市，并圍繞如何利用具體課程培養(yǎng)學生思辨能力和研發(fā)量具展開研究。目前我國外語教育思辨能力研究存在的主要問題如下：（1）我國思辨能力量表的設(shè)計未全方位展開;（2）研究對象集中在英語專業(yè)學生;（3）我國高校缺乏專業(yè)的思辨能力教材。期待科研人員能有效運用現(xiàn)代信息化技術(shù)全方位開展量具設(shè)計、拓寬研究對象范圍、編制系統(tǒng)規(guī)范的教材，產(chǎn)生更多研究成果。

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