如何在高職院校公共英語教學中融合思想政治教育

劉雯

摘? ?要： 公共英語教學是高職教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生能力素質的一門重要課程。在新時期背景下，高職公共英語課程需尋求正確路徑實現(xiàn)英語教學與思想政治教育有機融合，促進學生英語學習能力和思維品質等全面發(fā)展。本文結合實際，對高職院校公共英語課堂中思想政治教育的融入現(xiàn)狀做了分析，就如何促進思想政治教育進入高職公共英語課堂展開了分析論述。

關鍵詞： 高職院校? ?公共英語課? ?思政教育

經(jīng)過簡單的調查與研究發(fā)現(xiàn)，當前部分高職生缺乏正確的思想價值觀念與人生態(tài)度。對自己沒信心，對未來沒規(guī)劃，對待學習不熱心，對國家政事缺乏興趣。且在多元文化與思想的影響下，一些學生缺少民族自信。在這樣的情況下，我們必須全面落實思想政治教育。以我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以中華民族千百年來的優(yōu)秀思想道德及價值觀培養(yǎng)當代高職生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升高職生思想道德品質與文化修養(yǎng)，為學生的成長發(fā)展及中華民族的振興進步奠定良好基礎[1]（107-108）。

公共英語課程是高職院校各專業(yè)學生的必修課。作為必修科目，將公共英語課程與思想政治教育結合是合情合理、科學可行的。在教學過程中，深入挖掘教材中的思想政治素材，并結合現(xiàn)實需求有機融入一些外來素材，讓學生在學習英語知識的同時接受思想政治教育，讓學生的思想品德、行為習慣在潛移默化中受到熏陶與感染，讓學生的綜合能力素質得到有效提升。

1.高職院校公共英語教學融入思政教育的現(xiàn)狀

1.1不重視思政教育。

在習近平的指示下，在教育部的要求與引導下，高職院校公共英語課程進行了改革，不論是教學理念、教學目標還是教學方法都較以前有所變化。這些改變在一定程度上為思想政治教育的開展創(chuàng)造了有利條件，促進了公共英語課程與思想政治教育的融合。但在大方向正確、大框架逐步完善的情況下，高職公共英語教學還存在一些小問題，如部分教師的思想觀念轉變得不及時、不徹底，對公共英語課堂上的思想政治教育不夠重視。部分教師認為英語課堂的主要任務是向學生傳授英語知識與技能，培養(yǎng)學生的英語學習能力與技能。在這一觀念的引導下，一些教師只能看到一些表面的知識，對于單詞、文章等背后蘊藏的思想價值觀念不進行挖掘與應用，英語課堂深度不夠，學生的思想政治水平難有大幅提升[2]（203-204）。

1.2內(nèi)容與深度不足。

英語教材中的單詞、圖畫、文章等蘊藏著思政教育素材和思維因素，教師應充分挖掘、運用這些教育資源，讓學生的思維品質得到有效培養(yǎng)。實際上，高職公共英語教師雖然響應號召于英語課堂中融入了思政內(nèi)容，然而教學的深度不夠、教學資源比較匱乏，對于英語教材中的思政教育素材做不到有效運用，因此思政教育質量與效率較低。如在公共英語課堂中，一些教師只是從形式上簡單講解一些思政理論知識，不能結合公共英語教學內(nèi)容對思政理論做深入的講解與進一步的拓展，思政教育浮于表面，導致學生感受不到思政的魅力，久而久之對思想政治教育產(chǎn)生抵觸心理，學生的思想政治水平難得到顯著提升。

1.3方法單一互動不足。

一些教師在英語課堂上講解思政知識時，很少與學生展開互動。思想政治教育的一大核心是思辨，要想樹立正確的思想價值觀，必須不斷思考、質疑、推理、辯論，學生要通過與教師及其他同學的交流探討得到見解。當前，一些教師不會在公共英語課堂上引導高職生從多元化視角探討某一思想政治理論知識或一個政治事件。這些問題均表明高職公共英語課堂與思政教育的融合深度不足，學生的思想價值觀與道德品質未在公共英語課堂中得到有效培養(yǎng)。

1.4教師能力素質缺乏。

在教學過程中，部分英語教師尚未形成對思想政治教育的全面、正確、深刻及系統(tǒng)的認識，無法制定出科學的教育目標與培養(yǎng)方案，在教學過程中表現(xiàn)出無意識、無規(guī)劃、無策略，在一定程度上影響學生思想道德水平的提升。部分高職英語教師沒有系統(tǒng)、深入研究過思想政治教育，在日常教育教學過程中多是研究英語語言學、英美文化等，因此在實際教學過程中很難找到思想政治教育與英語教學的融合點，思想政治教育很難真正融入高職公共英語課程中[3]（97-98）。

2.在高職院校公共英語教學中融入思想政治教育的策略

習近平指出，高校教育要堅持將立德樹人作為中心，將思想政治工作貫穿教育教學全過程[4]（64-65+67）。在新的發(fā)展時期，在高職院校公共英語教學中融入思想政治教育是非常重要且必要的。但是到底該如何有效融入呢？這里提出以下幾點建議：

2.1提高思想認識，完善保障機制。

意識引領行為，促進思政教育與高職公共英語課程深入融合的根本舉措在于統(tǒng)一認識，提高學校、教師及學生等對該項工作的重視程度，讓每位參與者都能積極主動推動思政教育走進高職公共英語課堂，為思政教育在英語課堂中的開展創(chuàng)造良好條件。公共英語課程是高職整個教育體系的重要組成部分，在當前背景下，高職英語課程不能僅教給學生基本的英語知識與應用技能，還需促進學生思想價值觀念、道德品質等全面發(fā)展。在推進思政教育與公共英語課程結合的過程中，高職院校應結合國家相關規(guī)范與要求，根據(jù)本校實際情況建立相應的保障機制，制定明確的任務書和具體的實施方案，以此推動各項工作順利、規(guī)范、高效開展。同時，在日常教育教學過程中，高職院校要注重測評，動態(tài)把握思想政治教育開展情況及學生學習、發(fā)展情況，并根據(jù)具體學情特點適時調整教育教學方案，將思政教育理念有計劃、有步驟地融入各個單元的教學目標中[5]。

2.2完善課程標準，提高教育教學規(guī)范度。

當前已經(jīng)有多所高校開始嘗試將思政教育融入公共英語課堂，雖邁出了這一步，但取得的實際效果卻不是十分理想。主要原因在于，很多院校只是喊出了口號，做了簡單探索，對于思政教育融入英語課堂后英語教學會有怎樣的變化，必須做哪些調整、課程應怎樣建設與安排這些核心問題沒有做深入研究，導致思政教育與英語教學之間產(chǎn)生某些矛盾，教師經(jīng)常顧此失彼，課堂教學效率不高。為此，在將思政教育融入高職公共英語課堂后，高職院校應結合具體的教育要求及學情特征對公共英語課程標準進行調整完善，為各項教育教學工作提供具體的指導與參考，讓公共英語課的育人功能得到充分發(fā)揮，讓學生的思維品質得到有效培養(yǎng)。

2.3挖掘思政要素，促進英語課堂深化。

英語學科知識表層表現(xiàn)為聽說讀寫等基本方面，但在這些表現(xiàn)后面蘊藏著豐富的文本含義，在語言交流中揭示著道理，體現(xiàn)著思維，表達著思想價值觀。在教育教學過程中教師要能充分挖掘并運用這部分內(nèi)容，以此逐步提高學生思維的深度與廣度，讓學生的思想價值觀念、創(chuàng)新創(chuàng)造意識等得到培養(yǎng)，思想政治水平得到提升。具體如《高職國際英語》第二冊中很多內(nèi)容都可以與我們當前倡導的思想價值觀、社會主義核心價值觀產(chǎn)生聯(lián)系。如第三單元是Manufacturing（生產(chǎn)制造），在進行這一單元教學時可以融入“工匠精神”這一思想價值觀念。高職學生畢業(yè)后多是進入一些應用性、操作性比較強的崗位，要吃苦耐勞、嚴謹細致。在教學過程中教師可將工匠精神與英語知識有機結合教學，有針對性地培養(yǎng)學生這方面的能力品質，引導學生形成正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，樹立正確的工作態(tài)度，為學生日后的就業(yè)與發(fā)展奠定良好基礎。此外，在新的發(fā)展時期，高職英語教師要樹立正確、先進的教學觀念，采用科學合理的策略引導、鼓勵學生大膽質疑，不斷思考，保持思維活力，讓學生有更多的批判和創(chuàng)新創(chuàng)造。教師要善于采用啟發(fā)式的教學方式，善于運用問題引導學生思考、推理、辨別與創(chuàng)新，不斷增加學生的思維深度，提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識與能力[6]。

2.4豐富教學資源，強化思政教學效果。

在高職公共英語課堂中開展思政教育時存在教學資源匱乏等問題，學生能參考的只有教材等一些基礎性資料，學生的知識視域得不到拓展，思維廣度得不到提升。在后續(xù)教學中，教師要充分利用當前的網(wǎng)絡、信息技術挖掘、提煉、整合教學素材，進一步豐富教學內(nèi)容，提高思政教學質量。在教學過程中，教師可先從教材中挖掘思政要素，結合教學目標與教學內(nèi)容在網(wǎng)絡上搜集與整合。如可將教學內(nèi)容與當前時事政事相聯(lián)系，既鍛煉了學生的英語學習能力，又拉近了學生與現(xiàn)實社會的距離，并于潛移默化中培養(yǎng)了學生的社會責任感、愛國心等，有效實現(xiàn)了思政教育目標[7]。

2.5創(chuàng)新教學方式，提高學生的思想政治水平。

在教育教學過程中，教師要結合學生的性格特征、興趣愛好、學習習慣等，采取學生喜聞樂見的方式傳授英語知識與思想政治理論，以此促進學生能力素質全面發(fā)展。具體如，在公共英語課堂上，教師可采用小組合作學習等教學策略開展教學工作。教師先帶領學生簡單了解課堂學習內(nèi)容與目標，然后將學生分為幾個小組，向學生提出問題，讓學生根據(jù)問題在組內(nèi)分工協(xié)作，最后完成學習任務。采用這樣的教學方式可大大提升學生的課堂參與度，讓每位學生都能積極主動參與英語課堂，并從中有所收獲與成長。值得注意的是，教師設置問題時，不能僅從英語知識層面出發(fā)，還要從價值觀、思維思想等多個維度出發(fā)進行設計，保證設計的問題與思想政治教育有關。在英語課堂上，教師要與學生頻繁互動，教師可邀請學生一起深入探討某一思想政治觀點，讓思想政治教育的價值與意義得到真正體現(xiàn)。除此之外，教師還可使用微課、慕課、電子書包等現(xiàn)代化教育工具進行教學，利用先進的教育手段吸引學生注意，激發(fā)學生的興趣，讓學生更科學、更有效地學習。

3.結語

將高職公共英語課程與思政教育有機結合符合時代發(fā)展要求，符合學生發(fā)展需求，符合國家建設需求。在日常教育教學中，學校、教師要根據(jù)相關要求，結合學生實際情況統(tǒng)一思想認識，樹立正確的教育與培養(yǎng)觀念，并深入挖掘英語課程中的思政要素，促進思想政治教育在高職公共英語課堂中的有效開展。除此之外，高職英語教師還要樹立終身學習觀念，充分抓住一切有效資源與機會加強學習，不斷提高專業(yè)理論水平與教學能力，為各項教育教學工作的開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張秀梅.高職英語教學中滲透思政教育的有效方法和路徑探析[J].科教導刊（上旬刊），2020（06）.

[2]史娜.在高職英語教學中滲透思政教育方法的有效性探討[J].智庫時代，2019（50）.

[3]黃玲.淺談德育教育在高職英語教學中的滲透[J].英語廣場，2019（08）.

[4]魏偉，姜濤.如何在高職英語教學設計中滲透社會主義核心價值觀教育[J].中國職業(yè)技術教育，2014（29）.

[5]劉云霞.高職院校行業(yè)英語課程思政的對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[6]胡凰.高職公共英語教學中ISAS的應用研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2015.

[7]遇曉雪.高職公共英語自主學習教學模式構建研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

項目來源：本文系陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院2020年度校級科研計劃項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語課程思政教學模式研究”（課題編號：Gfy20-50）階段性研究成果。