大思政格局下的高職院校應用文寫作課程育人模式探析

李陸根

摘? ?要： 應用文寫作課程是高職院校課程體系的重要組成部分，對于提高高職院校學生的寫作能力發(fā)揮著重要作用，因此受到教育界的高度關注。在當前大思政格局下，如何在高職院校應用文課程教學全過程當中融入思想政治教育，引導學生身心健康成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才，是值得思考的課題。本文針對大思政格局下應用文寫作課程育人的重要性及存在的問題，探索大思政格局下應用文寫作課程育人路徑。

關鍵詞： 大思政格局? ?應用文寫作? ?課程育人

作為一門公共基礎課程，應用文寫作在培養(yǎng)學生語言表達能力與人文素養(yǎng)方面的重要性不可忽視，對高職院校學生運用文書處理工作至關重要。高職院校學生正處于職業(yè)發(fā)展過渡的關鍵時期，由于應用文寫作課程具有工具性與人文性的基本特點，對滿足高職院校學生情感交流、事務處理和信息傳遞等需求起到一定的促進作用，對高職院校學生思想觀念及行為習慣的培養(yǎng)將產生重要影響。高職院校思想政治教育工作必須貫穿教育教學全過程，對高職院校學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀產生深遠影響。大思政概念的提出，拓展了思想政治教育工作范圍及深度，應用文寫作課程應該緊密結合實際，融入思想政治教育內容，真正完成立德樹人的根本任務。需要對當前應用文寫作教學思路和方式進行不斷創(chuàng)新，融入思想政治教育內容，提高應用文寫作課程育人實效性。從應用文寫作特點出發(fā)，改革課程體系和課程內容。

一、大思政的基本內涵

大思政即在所有課程教學中貫穿思想政治教育內容，以提升學生的思想政治素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠定基礎。近年來，對于高職院校思想政治教育的重視程度越來越高，是立德樹人的關鍵工作，有利于學生掌握豐富的理論知識，樹立遠大目標與理想。學習中，學生的價值觀念會受到教師的直接或間接影響，在大思政背景下，教師需要加強對思政教育內容的深入學習，與課程教學全面融合[1]（8-11）。只有每一位教師承擔起思想政治教育的責任，才能真正實現(xiàn)教書育人目標，完成立德樹人的根本任務。

二、大思政格局下高職院校應用文寫作課程育人的重要性

在應用文寫作課程教學中融入思想政治教育，使學生的寫作內容堅持正確的政治方向，同時用先進的思想理論指導實踐行動。在高職院校人才培養(yǎng)方案中，思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，應該充分挖掘應用文寫作課程的教育價值與人文價值，將新時代價值觀念與寫作課程內容緊密銜接。尤其是在多元化社會當中，學生思想容易受到外界因素的影響，在應用文寫作課程當中融入思想政治教育，有利于促進學生成長成才[2]（40-41）。

三、大思政格局下高職院校應用文寫作課程育人存在的問題

首先，教學內容過于單一，未能考慮學生的專業(yè)情況。教學內容的籠統(tǒng)化問題突出，教學中存在死板僵化的現(xiàn)象，尤其對于理論教學的重視程度較高，忽視學生實踐能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于應用文體的掌握能力不高。教學中未能有效融合生活化資源，缺乏與專業(yè)課程的有機融合，枯燥乏味的教學內容導致很多學生失去學習興趣[3]（121）。其次，教學方法過于單一，未能體現(xiàn)學生在課堂當中的主體性。灌輸式教學方式的應用相對較多，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，對于學生的吸引力不足，課堂氛圍較為沉悶。教學方法缺乏生動性，學生的積極性未能得到有效調動，對于多學科知識的融入效果不佳。最后，考核體系不夠完善。對于課程考核的重視程度不足，評價話語權往往掌握在教師手中，缺乏對學生自主性的調動。

四、大思政格局下高職院校應用文寫作課程育人的路徑

（一）明確課程定位

對當前高職院校應用文寫作課程體系加以優(yōu)化和完善，是構建全新育人模式的關鍵，因此應該明確應用文寫作課程的基本定位，找準課程教學目標和要求，實現(xiàn)對日常教學的科學指導。同時，適當增加應用文課程學時，在課程內容設置當中以專業(yè)教學為基礎，以就業(yè)為導向加快課程改革與創(chuàng)新。制定課程目標時，應該有效平衡理論教學與實踐教學，體現(xiàn)應用文寫作課程的實用性特點。在課程體系構建中，對學生的就業(yè)意向及職業(yè)生涯規(guī)劃加以全面分析，增強學生的崗位適應能力[4]（89）。加強對市場需求的深入調研，將各個領域的發(fā)展前沿動態(tài)融入應用文寫作課程教學當中，在幫助學生掌握豐富知識與技能的同時，提高能力素養(yǎng)，增強應用文文種教學的針對性。逐步消除傳統(tǒng)教材的刻板性弊端，內容編排更具項目化和任務化特征，體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位。在教材中增加真實案例，體現(xiàn)職業(yè)教育的獨特性，發(fā)掘課程育人資源。

（二）融合專業(yè)教學

應用文寫作課程育人模式的構建，應該與專業(yè)教學有效融合，深入挖掘人文內涵，充分發(fā)揮育人價值。分析不同專業(yè)的差異性，防止教學內容與方式的選擇出現(xiàn)盲目性。在應用文種篩選中，需要對具體專業(yè)崗位要求進行綜合考量，切實提高學生在未來崗位的寫作能力，增強教學體系的務實性。在內容選擇上以質取勝，避免內容過于繁雜而對學生的學習興趣造成影響。通過與學生專業(yè)課程的有效銜接，提高積極性和主動性，使學生在主觀能動性作用下開展學習，保持長久學習動力[5]（92-93+112）。兩者的有效融合，能夠構建完善的課程體系，使課堂氣氛更加活躍和高效。在傳統(tǒng)模式下，往往只重視格式技巧和理論知識教學，在當前大思政格局下應該加強對應用問題的人文性解讀，比如學生實事求是態(tài)度的培養(yǎng)可以融入調查報告和總結等事務文書教學中;審美觀念的培養(yǎng)可以融入經濟文書廣告相關內容教學當中。

（三）創(chuàng)設教學情境

教學情境與應用文寫作課程教學的結合，有利于新型育人模式的構建，加快思想政治教育的融入。尤其是很多內容具有復雜化和抽象化的特征，學生在理解上遇到較大的困難，導致學習效率不高。教學情境的創(chuàng)設，能直觀化、生動化地呈現(xiàn)教學內容，幫助學生記憶和理解，提高教學課堂的高效性。在豐富有趣的教學情境中，學生的學習熱情與好奇心得到有效激發(fā)，同時在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提高實踐水平。教學情境應該與學生的生活密切銜接，將生活化素材與資源融入課程當中，讓學生認識到知識來源于生活并應用于生活[6]（96-99+142）。這就需要教師對教學內容進行重新整合，更加符合情境教學和生活化教學的要求，在潛移默化當中實現(xiàn)對學生的正面引導。在生活情境下，學生的應用文更加豐富多樣，展現(xiàn)學生的寫作才能與個性特點，防止出現(xiàn)內容同質化的現(xiàn)象。

（四）實施信息化教學

為了增加學生對思想政治教育內容的可接受度，還應該在應用文寫作課程教學中加強信息化建設，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。在課堂中運用網絡信息技術或者多媒體技術等，能夠更加便捷地呈現(xiàn)教學內容，展示優(yōu)秀范文，為深入講解提供保障，減輕教師的工作壓力及負擔。為此，應該加快網絡信息交流平臺的構建，增進師生之間、學生之間的有效互動，在交流溝通過程中解決應用文寫作中的難題。網絡平臺的構建，能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地地引導學生開展學習，使傳統(tǒng)課堂的邊界得到拓展和延伸。當學生在自主學習中遇到問題時，可以隨時向教師請教，教師根據學生的反饋意見不斷調整課堂教學策略。同時，豐富的網絡教學資源，使思政育人內容更具多元化，更加符合當前學生的學習特點及需求，利用智能手機等移動終端充分利用碎片化時間。創(chuàng)設教學情境時充分發(fā)揮信息化教學的作用，通過聲光畫影的形式多角度呈現(xiàn)教學內容。

（五）開展實踐活動

應用文寫作課程育人不能僅僅停留于理論階段，應該在實踐活動當中提高學生的綜合實踐能力，為學生自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在應用文寫作訓練中，可以借助班團活動、運動會或者社團活動等，提供豐富的實踐平臺。在活動過程中，學生加深對應用文寫作內容的理解，靈活運用思想政治教育內容指導行為，提高思想政治素養(yǎng)。通過社會調查等方式，增強學生的社會適應性與融入度;通過第二課堂引導學生的全面發(fā)展。在應用文系列訓練方案的制定中，明確不同文種的基本特征，使學生的組織協(xié)調能力、寫作能力和創(chuàng)造力等得到發(fā)展[7]（137-138）。項目驅動是一項常用的教學手段，能夠消除傳統(tǒng)教學模式下課堂乏味與枯燥的弊端。學校應該增進與企業(yè)的合作交流，在校企合作模式下提升實踐活動的有效性，引導學生在撰寫策劃書、新聞通訊宣傳和講話稿寫作等過程中提高綜合素養(yǎng)。教師應該不斷促進自身專業(yè)發(fā)展，適應大思政理念要求，在實踐活動中提升思政教育內容的融合度。

（六）優(yōu)化考核模式

科學合理的考核模式能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，引導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，達到教學相長的目的。在傳統(tǒng)評價體系下，對于學生考試成績的重視程度較高，忽視學生的發(fā)展性評價，導致學生的學習潛能未得到充分挖掘。在大思政背景下，應該加強對人文素質考核內容的細化，關注學生的思想動態(tài)，實現(xiàn)正面積極引導。除了依賴教師的評價及考核外，還應該結合學生自評和小組互評，實現(xiàn)對學生綜合素質水平的全面考核，提高學生的思想政治素養(yǎng)。無論是在課程學習當中還是在實踐活動當中，都應該加強記錄與考核，增強學生在考核模式中的話語權，實施有效的綜合評價。此外，社會考核機制的引入，也是豐富考核模式的關鍵途徑，保障在學生應用文寫作能力評估中的科學性與全面性?？己四Ｊ讲荒芰饔谛问?，而要細化評價標準，加強對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、思想動態(tài)等各方面素養(yǎng)的考核。

在大思政格局下，應該逐步探索高職院校應用文寫作課程育人路徑，在幫助學生掌握寫作知識與技能的基礎上，提高學生的思想政治素養(yǎng)，適應未來崗位的特點及要求。然而，由于教學內容、教學方法和考核體系等方面存在的問題，對實際教學效果產生影響。為此，應該通過明確課程定位、融合專業(yè)教學、創(chuàng)設教學情境、實施信息化教學、開展實踐活動和優(yōu)化考核模式等途徑，順應教育改革步伐，提高整體教學效率與質量。

參考文獻：

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