創(chuàng)設(shè)情境在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳利嬋

【摘要】數(shù)學(xué)給人的印象往往是抽象的、枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分。在教學(xué)理念相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，相當(dāng)一部分老師還停留在老師講得多，學(xué)生認(rèn)真聽的課堂模式，這種模式仍然制約著農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?；谶@樣的背景下，我們低年級(jí)組老師對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的策略進(jìn)行了一系列的研究與嘗試，認(rèn)為通過(guò)學(xué)生的生活中數(shù)學(xué)的問(wèn)題、課堂的互動(dòng)、數(shù)學(xué)的文化等方面創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境能給予學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用

基于數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)給人的印象往往是抽象的、枯燥的。老師需要借助一些手段來(lái)激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知情感，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的深入思考，因此，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，尤其是在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課堂如果中途不加入一點(diǎn)情境教學(xué)的元素，那怕孩子能坐得住，課堂氣氛也相對(duì)沉悶。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，我們數(shù)學(xué)老師也充分地意識(shí)到情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義。在這樣的背景下，我們低年級(jí)組老師對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的策略進(jìn)行了一系列的研究與嘗試，也積累了一些優(yōu)秀的課例及經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境要有生活

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“宇宙之在，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系?；趯W(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)熟悉的生活情境感到親切，容易產(chǎn)生研究的關(guān)注點(diǎn)，從而激發(fā)他們參與活動(dòng)的欲望。特別對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生，他們從認(rèn)知面、見識(shí)面等都與城市學(xué)生有一定的差距，老師更要從他們平常的熟知事物入手進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣更能有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。例如，我在教學(xué)北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物”的生活情境。我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人民幣的面額的理解以及在購(gòu)物時(shí)如何的付款的問(wèn)題上會(huì)遇到不少的學(xué)習(xí)困難。因此，筆者在課前先準(zhǔn)備了10元以下的各種面額的紙幣、硬幣若干，合起來(lái)有30多元，用一個(gè)袋子裝著就是現(xiàn)成的教具啦。根據(jù)課本的主題情境圖，筆者先拋出一個(gè)付錢的問(wèn)題：“一本練習(xí)本要1元錢，買3本練習(xí)本要怎樣付錢呢？”

生1：付給售貨員一張3元錢。

生2：老師，沒(méi)有3元的人民幣呀。

師：那應(yīng)該怎樣付？老師這里有一袋錢，你來(lái)幫幫老師好嗎？

這樣的購(gòu)物情境，很快地激起學(xué)生們積極參與的欲望，他們通過(guò)看一看、想一想、算一算、數(shù)一數(shù)，在多個(gè)師生互動(dòng)的購(gòu)物環(huán)節(jié)里認(rèn)識(shí)到10元以下人民幣的各種面額，并熟知購(gòu)物時(shí)如何地付款。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，把一節(jié)數(shù)學(xué)課像活動(dòng)實(shí)踐課一樣，得到了學(xué)生的整體參與，課堂效果大大地提高了。

二、創(chuàng)設(shè)情境要有問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題情境，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到事半功倍的作用。北師大版小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材每一課都有針對(duì)性的、符合學(xué)生口味與心理特點(diǎn)的情境主題圖。老師要充分吃透教材，利用好這些情境主題圖來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教學(xué)效果顯著提高。例如北師大版二年級(jí)上冊(cè)《一米有多長(zhǎng)》這一課，課文主題圖里出現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)物樂(lè)園。我在教學(xué)這課時(shí)，通過(guò)講故事的情境導(dǎo)入：同學(xué)們平常喜歡去游樂(lè)園玩嗎？（喜歡）今天陽(yáng)光明媚，動(dòng)物們都相約到游樂(lè)園游玩，可是小烏龜和長(zhǎng)頸鹿卻被攔在了樂(lè)園門口進(jìn)不去了，大家知道為什么嗎？這一情境導(dǎo)入很快地把學(xué)生的關(guān)注度集中到游樂(lè)園這件事來(lái)了，達(dá)到了老師預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也提高了。

三、創(chuàng)設(shè)情境要有互動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，改變以往教師直接講授知識(shí)“滿堂灌”陳舊模式。在這樣的轉(zhuǎn)變下，教與學(xué)、老師與學(xué)生的關(guān)系就發(fā)生了微妙的變化。我們老師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如果把學(xué)生當(dāng)作影片中的主角，那么老師充其量是其中的導(dǎo)演。老師如何去“導(dǎo)”，學(xué)生如何去“演”，需要雙方有效的互動(dòng)、和諧的交流。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)促使這種交流更加有效。為此，要讓學(xué)生以情境的主人身份參與其中。角色扮演就是一種很好的方式。例如，一年級(jí)潘老師上北師大版一年級(jí)上冊(cè)《乘車》一課，潘老師利用課文主題情境圖進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，收到很好的效果。她把講臺(tái)當(dāng)作是公交汽車，學(xué)生當(dāng)乘客，車上原有5名乘客，她就先讓5名學(xué)生上臺(tái)，接著隨著老師的解說(shuō)，汽車來(lái)到了下一站，站在講臺(tái)邊上的“乘客”隨著老師的解說(shuō)，3人從左邊走上講臺(tái)，2人從右邊走上講臺(tái)，很直觀地講臺(tái)上的學(xué)生人數(shù)就是車上現(xiàn)有多少人了。這樣，老師就把連加的問(wèn)題就這樣地直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同樣的方法，解決加減混合的問(wèn)題就不難了。顯然，這樣的課堂把和諧、融洽的師生關(guān)系很好地體現(xiàn)出來(lái)，正是我們老師一直追求的生本教學(xué)呀！

在大多數(shù)教學(xué)理念相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，相當(dāng)一部分老師還停留在老師講得多，學(xué)生認(rèn)真聽的課堂模式，這種模式仍然制約著農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們農(nóng)村小學(xué)課堂模式更應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，通過(guò)角色扮演來(lái)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境要有文化

“興趣是最好的老師?！睆男∨囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓其在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的魅力之處。老師在數(shù)學(xué)課堂中適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化的常識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味性，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越喜愛(ài)。以往筆者對(duì)教材里的這些數(shù)學(xué)常識(shí)一般都是要求學(xué)生讀兩遍，簡(jiǎn)單了解就算了，直到筆者聽了三年級(jí)麥老師《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課后，學(xué)生充滿求知的欲望和熱烈的課堂氣氛引起了筆者深深的反思，原來(lái)數(shù)學(xué)課堂也可以這樣上。麥老師在備學(xué)情時(shí)知道學(xué)生通過(guò)了解小數(shù)的“來(lái)龍去脈”可能會(huì)更容易理解小數(shù)的意義。所以她準(zhǔn)備了這樣的資料袋：我國(guó)古代用小棒表示數(shù)，為表示小數(shù)，就把小數(shù)后面的數(shù)放低一格，還有人記小數(shù)是將小數(shù)部分的各個(gè)數(shù)字用圓圈圈起來(lái)，例如，1.5記做1⑤，這么一圈，就把整數(shù)部分和小數(shù)部分分開來(lái)了。這種記法后來(lái)傳到了中亞和歐洲。麥老師將此環(huán)節(jié)放到練習(xí)之后，通過(guò)媒體展示出來(lái)，并配上動(dòng)圖，學(xué)生們神情專注，從他們的神情中又一次被數(shù)學(xué)的魅力感染到了。

總而言之，教無(wú)定法。老師只有在教學(xué)路上時(shí)刻當(dāng)個(gè)有心人，從學(xué)生實(shí)際情況入手，從學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展去多思考，肯定會(huì)摸索出一套屬于自己個(gè)人風(fēng)格的行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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