追求教材“主題圖”的高效價(jià)值

馮松元

【摘要】在粵教版1-2年級(jí)科學(xué)教材中，一幅幅繪制精美、色彩鮮艷、情境豐富的“主題圖”是其一大特色，這些“主題圖”作為教學(xué)資源的重要載體，以其色彩斑斕的畫面、生動(dòng)活潑的情景，栩栩如生的人物，吸引著教師和學(xué)生，已被越來越多教師用作重要的教學(xué)工具，但大多只是浮于課堂表面，僅僅作為新課導(dǎo)入的素材被簡(jiǎn)單帶過，很少教師會(huì)將“主題圖”真正融入課堂教學(xué)的全過程，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。如何在課堂上利用好“主題圖”，如何充分發(fā)揮其在科學(xué)教學(xué)中的全部?jī)r(jià)值，是值得一線教師認(rèn)真思考和研究解決的問題。

【關(guān)鍵詞】主題圖;低年級(jí)科學(xué);功能

2017 年 2 月《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，隨之而來的是一場(chǎng)小學(xué)科學(xué)教育的改革?！缎抡n標(biāo)》要求小學(xué)科學(xué)從原來的3-6年級(jí)的年段劃分改為從一級(jí)開始。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的1-2年級(jí)科學(xué)低學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察，初步了解身邊事物的一些特征或者現(xiàn)象，并在教師的組織下開展驗(yàn)證性活動(dòng)，對(duì)具體現(xiàn)象與事物開展簡(jiǎn)單的觀察和分類，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及大膽嘗試認(rèn)識(shí)身邊事物的科學(xué)態(tài)度，從而了解科技發(fā)展給生活帶來的變化以及對(duì)身邊自然界的影響。這樣重大的改革舉措使得我們的課堂教學(xué)再次成為焦點(diǎn)，如何與小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行有效的課堂對(duì)話？對(duì)于教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

以粵教2017年版的小學(xué)1-2年級(jí)科學(xué)教材為例，每一節(jié)新課都配有一張“主題圖”和若干“情境圖”就是該版教材編寫的一大特色。“主題圖”畫的五顏六色 ，畫面生動(dòng)有趣，主角人物的活潑可愛，常常使低年級(jí)學(xué)生愛不釋手。但教師在教學(xué)過程中，對(duì)其豐富的內(nèi)涵，有時(shí)會(huì)難以全面理解和把握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何展開和演繹“主題圖”，挖掘“主題圖”的潛在功能，讓我們的課堂既生動(dòng)有趣又能達(dá)到既定的教學(xué)效果呢？

一、利用“主題圖”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

美國(guó)著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”俗話說：“興趣是最好的老師。”我們從事各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)興趣所引起的。小學(xué)科學(xué)課程是一門啟蒙性課程，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的重要性。由于小學(xué)科學(xué)的特殊性，所以不在于教師在教學(xué)中講授多少知識(shí)，而在于教師如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。例如，在一年級(jí)科學(xué)第一單元《認(rèn)識(shí)大自然》第2課《我有好奇心》中，教材開篇首先展示了一張四個(gè)孩子圍著一盆石頭在熱烈討論的“主題圖”。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在展示“主題圖”前可以把圖片中的對(duì)話文字去掉，然后告訴學(xué)生們，今天要帶他們?nèi)⒂^一個(gè)生長(zhǎng)著很多不同種類植物的地方，讓孩子們猜猜可能是什么地方？并說一說你都發(fā)現(xiàn)了哪些植物？然后引導(dǎo)提問：“圖中四個(gè)小孩子圍著一盆東西在熱烈討論，同學(xué)猜猜盆里的是東西？能吃么？”學(xué)生都會(huì)認(rèn)真觀看，踴躍舉手回答。有的說“像一盆小石頭”;有的說“像一盆小肉肉”;有的說“像一個(gè)果仁披薩”;有的說“像一大碗羅宋湯”......總之就是各種想象、各種答案。在學(xué)生回答過程中，教師還可以穿插一些假設(shè)性和調(diào)侃性的提問？例如，當(dāng)有學(xué)生說像一個(gè)果仁披薩的時(shí)候，教師可以補(bǔ)充提問：“為什么你覺得是一盤果仁披薩呢？難道是那幾個(gè)小孩子參觀累了，肚子有點(diǎn)餓，點(diǎn)了一個(gè)披薩外賣？我看還是你自己肚子餓了嘴饞想吃而已吧！”然后學(xué)生都會(huì)哄堂大笑。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，整個(gè)課堂也都活躍起來了。

因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)充分利用“主題圖”，通過大膽假設(shè)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來。

二、利用“主題圖”培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力

生動(dòng)、逼真的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。教師在教學(xué)中，既要營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，營(yíng)造一個(gè)和諧的語言環(huán)境，通過多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過語言大膽積極主動(dòng)地把自己的想法說出來。例如，在一年級(jí)科學(xué)第四單元《四季》第13課《溫暖的春天》中，課堂開始，教師可以首先展示一張戶外春天的“主題圖”，先讓學(xué)生觀察一會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步創(chuàng)建一個(gè)故事情景并提問：“周末的一天，天氣非常好，琪琪和彬彬兩個(gè)小朋友相約一起到公園游玩，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，說說他們?cè)诠珗@都看到了哪些有趣動(dòng)物和植物？它們都有哪些特點(diǎn)？水上歡快游著的是什么動(dòng)物？他們是一家子嗎？天空飛的什么動(dòng)物？它們可能是從哪個(gè)地方飛來的？讓學(xué)生通過觀察，并和同桌一起討論，猜猜圖片中描述的是什么季節(jié)的景色？你是怎么知道的？鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言大膽表達(dá)出來。此外，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和（下轉(zhuǎn)第12版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第11版）語言表達(dá)能力，教師還可以通過“主題圖”中的小鴨子和小燕子等小動(dòng)物，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生想像出一些有趣的情景對(duì)話，再拓展創(chuàng)建一個(gè)“小鴨子一家的快樂春游”的小場(chǎng)景，并邀請(qǐng)學(xué)生通過角色扮演，把“快樂春游”展現(xiàn)出來。

通過認(rèn)真觀察討論以及小場(chǎng)景設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自我展現(xiàn)的小舞臺(tái)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，提高語言表達(dá)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、利用“主題圖”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

科學(xué)知識(shí)來源于生活，科學(xué)技術(shù)最終目的是服務(wù)生活。教師要營(yíng)造貼近生活實(shí)際的情景，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出科學(xué)問題，并運(yùn)用自己學(xué)到的科學(xué)知識(shí)妥善解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生從生活中體驗(yàn)科學(xué)。所以教師要深入研究教材所提供的“主題圖”，認(rèn)真挖掘“主題圖”所隱含的更深層次的科學(xué)問題。例如，在二年級(jí)科學(xué)第三單元《動(dòng)手做玩具》第11課《紙陀螺》中，教材活動(dòng)1《用紙做陀螺》的“情境圖”，展示了紙陀螺的制作方法，但圖中只提示學(xué)生要“注意別被竹簽扎著！”而忽略了一些在制作過程中可能出現(xiàn)的其它問題。例如，竹簽是圓的，在使用過程中會(huì)出現(xiàn)與卡紙之間打滑的現(xiàn)象，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生如何解決這個(gè)問題，可以嘗試在結(jié)合處點(diǎn)一些膠水或者把圓柱形的竹簽換成菱柱形的。例如，竹簽沒有從紙盤中心穿過去，導(dǎo)致陀螺不平衡的問題又該如何解決等等問題，都可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并嘗試提出解決方法。如，教材活動(dòng)2《怎樣轉(zhuǎn)得更久》的“情境圖”，圖中除提示紙盤的大小和高低與陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)系外，教師還可以激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察，大膽猜想，發(fā)現(xiàn)紙盤的輕重、竹簽的長(zhǎng)短以及竹簽頭的粗細(xì)也可能與陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)系，并通過綜合考慮，嘗試找出最優(yōu)解決方案。

四、利用“主題圖”培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)并滲透德育教育

在新課程改革背景下，小學(xué)教育越來越強(qiáng)調(diào)德育，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又在一定程度上為德育教育的深入奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主的自然科目，也是開展德育，提高當(dāng)代公民素質(zhì)最基礎(chǔ)的科目。在小學(xué)1-2年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教材里的“主題圖”，將培養(yǎng)自主探究的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)校德育教育滲透其中。例如，在一年級(jí)科學(xué)第二單元《水果和蔬菜》第6課《美味的水果》中，教材的“主題圖”描述的是一個(gè)小女孩到同學(xué)家里做客，同學(xué)端出一個(gè)盛有各種水果的果盤招待她。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過人體的各種感知器官辨認(rèn)出不同的水果，并初步了解我國(guó)各地大致盛產(chǎn)哪些水果。教師在實(shí)際教學(xué)中，除了按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，在描述到同學(xué)家做客的“情景圖”時(shí)，還可以適當(dāng)滲透一些關(guān)于如何幫忙招待客人的德育教育內(nèi)容，教育學(xué)生如何待人接物。在講述活動(dòng)3“各地的水果”時(shí)，可以拓展提問：為什么我們?cè)谝粋€(gè)超市或市場(chǎng)就可以買到全國(guó)各地甚至是其他國(guó)家盛產(chǎn)的水果呢？此時(shí)教師可以引申介紹一下我國(guó)交通運(yùn)輸和物流業(yè)的告訴發(fā)展，順帶說說我國(guó)高鐵的發(fā)展歷程，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;還可以從水果的不同產(chǎn)地，引申拓展一個(gè)親子調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起，通過到商場(chǎng)和市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查或上網(wǎng)搜索查詢等方式，了解一下他么所生活的地方，不同季節(jié)都有哪些水果，這些水果都有哪些外部特征等等，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)以，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛，這也是鄉(xiāng)情教育的一種方式。

五、結(jié)語

“主題圖”作為知識(shí)的重要載體，內(nèi)容非常豐富。作為一線教師，必須認(rèn)真研究，除了要看懂“主題圖”本身所要表達(dá)出來的情景，還要綜合運(yùn)用自身掌握的不同學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際情況，對(duì)“主題圖”進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊晖卣?，?gòu)建更具內(nèi)涵更加豐富的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時(shí)在教學(xué)中適當(dāng)穿插滲透德育教育方面的內(nèi)容，提高學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)。這是個(gè)艱巨的任務(wù)，任重道遠(yuǎn)，需要全體教師共同努力。

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