新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理方式方法研究

摘 要：班級(jí)管理既是一種紀(jì)律約束，也是一門管理藝術(shù)。小學(xué)生處于行為約束規(guī)范時(shí)期，自身品行養(yǎng)成時(shí)期，性格取向決定時(shí)期，班主任在這一時(shí)期發(fā)揮著無法替代的作用。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理教育教學(xué)理念，采用可行的管理技巧，處理班級(jí)事務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;班級(jí)管理;方式方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.160

一、新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理存在的問題

（一）缺乏與時(shí)俱進(jìn)的班級(jí)管理意識(shí)

傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任以“管”為主，采用“禁止”“約束”一類的概念，將學(xué)生禁錮于班級(jí)之中，班級(jí)管理更注重紀(jì)律性和統(tǒng)一性。新時(shí)期背景下的班級(jí)管理，與傳統(tǒng)班級(jí)管理在理念上是不同的。新時(shí)期背景下，要求學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理意識(shí)，突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。但目前很多班級(jí)管理還是以教師為中心，這種形式和管理意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期班級(jí)管理的開展。

（二）缺乏切實(shí)可行的班級(jí)管理方式

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和社會(huì)的開放，多元教育理念不斷進(jìn)行著碰撞，西方教育和中式教育也擦出激烈的火花。新時(shí)代為教師提供了更多的教育管理理念和模式。但是，隨之而來的問題就是理論多于實(shí)踐，造成形而上學(xué)的現(xiàn)象。很多班主任意識(shí)到應(yīng)當(dāng)改變班級(jí)管理方式，增強(qiáng)班級(jí)管理技巧，但是缺少優(yōu)秀案例的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，導(dǎo)致在實(shí)際班級(jí)管理中，缺乏可以落實(shí)到實(shí)際的班級(jí)管理方式。

（三）對(duì)學(xué)生情感重視程度低

學(xué)校教師面臨考核壓力，部分教師更加注重學(xué)生成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)衛(wèi)生等量化考評(píng)。教師無形之中就會(huì)把這種評(píng)比壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，加強(qiáng)紀(jì)律管理、增加知識(shí)訓(xùn)練。很多教師缺少合理的班級(jí)管理方式，一味地利用各種分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生自身情感需求，很大程度限制了教師管理能力的提升。

二、 新時(shí)期班級(jí)管理方式方法研究

（一） 提升班主任自身修養(yǎng)

個(gè)人魅力在管理中起著至關(guān)重要的作用，有時(shí)候甚至比班級(jí)規(guī)定的影響力還要大。因此，教師要重視自我行為約束和自身修養(yǎng)的培養(yǎng)，積極參加學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，保持高度重視和參與，多與其他班主任進(jìn)行工作溝通，嚴(yán)于律己，無論在學(xué)生面前還是在獨(dú)處的環(huán)境中，都要時(shí)刻保持高度自律。讓這種自律和修養(yǎng)，通過行為傳遞給學(xué)生，學(xué)生在耳濡目染的情況下，逐漸提升自己的行為約束和品行意識(shí)。例如，班級(jí)衛(wèi)生是很多班主任頭疼的事情，早晨搞衛(wèi)生要求值日生提前到校，其中就有些學(xué)生不按規(guī)定，還有些值日生故意拖延打掃時(shí)間，其實(shí)是為了增加休息時(shí)間。很多教師遇到這種情況，就會(huì)站在一邊督促甚至批評(píng)。換種角度來講，如果班主任以身作則，把自己的角色也調(diào)整為班級(jí)參與者，時(shí)不時(shí)與值日生一同進(jìn)行衛(wèi)生打掃，這種方式既增進(jìn)了與學(xué)生的交流，也用實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，增加學(xué)生衛(wèi)生管理意識(shí)。班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，自身修養(yǎng)的提升，不是把自己放在班級(jí)管理者的角色，而是利用自己的言行，將語言要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

（二） 重視學(xué)生主體地位

重視學(xué)生主體地位，將班級(jí)管理工作下放給學(xué)生。采用民主、公平的管理方式，實(shí)現(xiàn)民主化管理。要尊重學(xué)生意見和想法，構(gòu)建良好的溝通平臺(tái)，確保自己可以及時(shí)得到班級(jí)學(xué)生的意見反饋。班主任可以采用放權(quán)的形式，實(shí)施輪流班委的方式，讓班級(jí)成員參與到班級(jí)管理中，這種方式既體現(xiàn)了了民主性，又能讓學(xué)生感受到班級(jí)管理的難度，尊重管理者的行為。例如，教師可以采用人人擔(dān)任紀(jì)律委員的方式，以小組為單位，三天為一個(gè)期限，進(jìn)行班級(jí)紀(jì)律管理。在班級(jí)紀(jì)律管理期間小組負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律。小組成員自行分工，要確保班級(jí)具有良好的秩序。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生互管、互評(píng)，讓管理紀(jì)律的學(xué)生感受到，如果一個(gè)人違反紀(jì)律，會(huì)對(duì)班級(jí)造成哪些影響，同時(shí)也能體會(huì)到管理工作的不易。

（三） 構(gòu)建完善的班級(jí)管理制度

制度是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體、組織機(jī)構(gòu)正常運(yùn)營(yíng)的重要保障，班級(jí)制度是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，在學(xué)校固有制度上加以完善補(bǔ)充的。在班級(jí)制度制訂和施行過程中，既要符合學(xué)生的意愿，也要符合班級(jí)制度。在制度中，不僅僅要強(qiáng)調(diào)約束機(jī)制，更重要的是要強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制。用激勵(lì)的方式，促進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)行。另外，班級(jí)制度的制訂應(yīng)當(dāng)多角度、多元化，從不同主體對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行考核，結(jié)合學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)等方式，針對(duì)學(xué)生品學(xué)等多方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。

三、結(jié)語

小學(xué)班級(jí)管理既是一本藝術(shù)，也是一門科學(xué)?？茖W(xué)、規(guī)范的班級(jí)管理能夠改變被動(dòng)的班級(jí)管理局面。教師要調(diào)整管理理念，選擇適合本班級(jí)的管理方式，突出班級(jí)學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理工作中，發(fā)揮學(xué)生管理能力，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感和榮譽(yù)感。我希望通過本篇文章的簡(jiǎn)述，可以為小學(xué)班主任教師提供管理建議，確保學(xué)生安全健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滿福賢.新時(shí)期小學(xué)班主任的管理技巧與方法研究[J].華夏教師，2018（13）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 蘇兵（1977.3 — ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。