激發(fā)學(xué)生閱讀潛能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，促使小學(xué)語(yǔ)文教師去進(jìn)一步更新閱讀教學(xué)觀念，提出切合本校本班實(shí)際學(xué)情的高效閱讀學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)生能夠用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的自主閱讀能力，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。基于此，我校語(yǔ)文教研組提出了“識(shí)記—理解—探究—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”五層閱讀教學(xué)模式的概念。文章重點(diǎn)從探究、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)層面略作淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;五層閱讀教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.124

一、自主探究，引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)深入

有人說(shuō)，真正的知識(shí)不是教師教給的，而是學(xué)生自己學(xué)來(lái)的。這種說(shuō)法有一定的道理。特別是對(duì)于閱讀理解來(lái)說(shuō)，因?yàn)殛P(guān)于閱讀文本的理解是一個(gè)人主動(dòng)求知領(lǐng)悟的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)化的過(guò)程，是無(wú)論多么高明教師的講解分析所無(wú)法替代的。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了求得閱讀教學(xué)的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究去感知文本的不同角度，同時(shí)開(kāi)啟他們的經(jīng)驗(yàn)渠道，引發(fā)個(gè)性化閱讀行為，求得個(gè)性化閱讀成果。

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，有許多敘述性的文章。這些文章大都語(yǔ)言優(yōu)美、格調(diào)高昂，非常適合小學(xué)生閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意避免片面地利用文本來(lái)教授字詞和主旨的錯(cuò)誤做法，因?yàn)槿绻覀冋Z(yǔ)文教師僅僅是從引導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙，初步感知作者創(chuàng)作意圖來(lái)給課堂閱讀教學(xué)定下重點(diǎn)的話，那么這一篇優(yōu)秀的文章就沒(méi)能充分發(fā)揮得他應(yīng)有的巨大作用，這樣做會(huì)割裂了文本的整體美感。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)多層次、多角度朗讀，深入去分析體會(huì)語(yǔ)言文字來(lái)完成對(duì)文本的解讀。除此之外，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去比較一下其他字、詞、句對(duì)于表情達(dá)意的區(qū)別，甚至可以組織學(xué)生通過(guò)演一演的方式來(lái)進(jìn)一步體會(huì)用詞的精妙。這樣的話，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)理解就會(huì)深入，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就好。

二、討論評(píng)價(jià)，引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)深入

從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)有自己的理解與感受。而一個(gè)人的理解與感受是內(nèi)隱的，個(gè)人理解與感受的深廣度與準(zhǔn)確度是無(wú)法直接衡量的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，個(gè)人的理解角度畢竟有所偏頗。所以說(shuō)，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自主學(xué)習(xí)之后，是非常有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)價(jià)的。

在學(xué)生就自主閱讀學(xué)習(xí)的理解、感受進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，他們的思維會(huì)產(chǎn)生積極的碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生間的思維就可以取得互補(bǔ)，對(duì)于他們各自理解上的偏差或是遺漏的地方，學(xué)生就會(huì)得到印證、啟發(fā)，并因此而獲得正確而深入的理解，引領(lǐng)了閱讀學(xué)習(xí)的深入。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過(guò)程中，我們還要注意交代學(xué)生收集自主探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，組織引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作的形式完成組內(nèi)的探討，盡可能地解決大部分的疑難，同時(shí)還要注意存留組內(nèi)無(wú)法解決的疑難，有意識(shí)地收集起來(lái)，準(zhǔn)備提交班級(jí)層面探討。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的，具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，他們也就可以隨著自己的意愿進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有利于他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的探究提高，同時(shí)也能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的合作探究精神。因此，在接下來(lái)的交流展示環(huán)節(jié)，我們就可以非常高興地看到學(xué)生都有著自己對(duì)文本獨(dú)到而深入的見(jiàn)解，這是以往的常規(guī)課堂所無(wú)法看到的。如果這個(gè)時(shí)候，我們還能注意及時(shí)抓住學(xué)生交流展示的極佳機(jī)會(huì)，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行相互間的激辯探討，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將會(huì)得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)的印象將會(huì)更加深刻，他們的思維也將會(huì)得到進(jìn)一步的拓展，對(duì)于培養(yǎng)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的幫助將會(huì)是巨大的。

三、思辨創(chuàng)造，引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)深入

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睆拈喿x學(xué)習(xí)的進(jìn)程來(lái)看，無(wú)論是自主探究還是討論評(píng)價(jià)都屬于學(xué)生自主理解深入的過(guò)程。所以說(shuō)，無(wú)論學(xué)生的理解如何深入、精辟，終究還是思維的層面，還是沒(méi)能達(dá)到形成相應(yīng)能力的高度。所以說(shuō)，關(guān)于引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)深入的最有效環(huán)節(jié)就在于啟發(fā)學(xué)生的思辨創(chuàng)造，使得學(xué)生的理解得到應(yīng)用，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)與能力形成的完美統(tǒng)一。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，語(yǔ)文教學(xué)的效果僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的專家甚至說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的功夫“三分在課內(nèi)，七分在課外”。所以說(shuō)，在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本初步感知之后，語(yǔ)文教師要著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式方法來(lái)進(jìn)一步感悟文本。引導(dǎo)他們從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，開(kāi)啟個(gè)人的思辨創(chuàng)造，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)由文本出發(fā)的類似感受，做好恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?，并在組內(nèi)班內(nèi)進(jìn)行分享，相信學(xué)生就會(huì)有一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)日月的感覺(jué)，并因此而融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到自主閱讀行為的最高層次。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃曉君.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的探究[J].文教資料，2017（5）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張炳玉（1971.10— ），女，漢族，福建南靖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究重點(diǎn)課題《小學(xué)語(yǔ)文“認(rèn)識(shí)—理解—探究—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”五層閱讀模式探究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTZ18022）研究成果。