淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

摘 要：在新課改背景下，群文閱讀能夠搭建起課內(nèi)外的橋梁，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的文本中發(fā)展閱讀思維能力，有利于規(guī)避傳統(tǒng)閱讀方式帶來的機械古板、效率低下的弊端，有利于補充完善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，增強閱讀教學(xué)的效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，切實有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：趣味;教學(xué)主體;相似點;主問題

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.122

隨著新課程改革的實施和不斷深化，群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，從閱讀的廣度與深度出發(fā)，增加了學(xué)生的閱讀容量，開闊了學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定了厚實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)實際，談?wù)勅绾芜M行群文閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師思想觀念陳舊保守

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)得到了有效推進，創(chuàng)新并完善了一些先進的教學(xué)方法，在一定程度上提升了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及課堂教學(xué)效率，也取得了不錯的整體效果。但在實際教學(xué)中，因為應(yīng)試教育思想的根深蒂固，很多教師的閱讀教學(xué)理念難以在短期內(nèi)得到轉(zhuǎn)變。他們不想也不愿意開展群文閱讀，認(rèn)為群文閱讀不適用于知識儲備較少的小學(xué)生，并且在群文閱讀的過程中，大量的教學(xué)活動可能會遏制學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高，更不利于學(xué)生語文考試成績的大面積提高。

（二）課堂教學(xué)效果不理想

1.閱讀效果不突出。開展小學(xué)語文群文閱讀過程中，教師在教學(xué)中過分重視知識點、考點，而相關(guān)的群文則由學(xué)生自主閱讀，這雖能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但對學(xué)生知識應(yīng)用的能力培養(yǎng)收效甚微，而且部分教師在課堂教學(xué)中缺乏科學(xué)的組織和管理，不能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律、閱讀水平以及時間把握等，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀過程中耗費了大量時間，達不到群文閱讀教學(xué)要求，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

2.群文缺乏關(guān)聯(lián)性。在進行群文閱讀教學(xué)過程中，很多教師選擇作品都是隨便挑選一些看似相似的文章讓學(xué)生閱讀，但在后期講解中沒有將其有效關(guān)聯(lián)，沒有做到閱讀上的環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生無法對這些作品的意義進行深入理解。導(dǎo)致學(xué)生對群文閱讀中的知識認(rèn)識不足，相互之間的學(xué)習(xí)討論時間不足，最終影響整個閱讀教學(xué)效果。

二、實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 關(guān)注文本相似點，閱讀感悟個性化

群文閱讀的核心就是“以文為主，多文聯(lián)讀”，其本質(zhì)就是教師結(jié)合新課標(biāo)教材中的某篇文章，找到具有相似主題的、相似題材的、相近寫法的或者具有其他相同點的若干文章進行比較閱讀的教學(xué)設(shè)計思路。群文閱讀從思維的深度來說，就是帶動學(xué)生去關(guān)注文本的相似點，巧設(shè)比較式閱讀，增加理解的廣度與深度。單元課文的學(xué)習(xí)，我們可以用“課中設(shè)比”的方法去讀?？梢詮恼f明內(nèi)容比讀仿生學(xué)，也可以從景物特色比讀山河壯美，還可以在字詞比讀中推敲語言，從故事情節(jié)中比讀思想情感的縝密表達。教師在學(xué)生思維囿于一點而缺乏廣度、浮于表面而缺乏深度、流于一般而缺乏高度時，迅速聯(lián)系相關(guān)的資源以發(fā)揮拓展、延伸、彌合的作用，或逐漸收攏以發(fā)揮鞏固、強化、糾錯、完善的作用，就會收到事半功倍之效。

（二）找準(zhǔn)文本突破口，設(shè)計好教學(xué)主問題

很多語文課堂，經(jīng)常是語文教師提出一個問題，然后給學(xué)生一兩分鐘或者更短的思考時間，大部分學(xué)生無法回答或不愿回答，少數(shù)學(xué)生會主動或被動做出簡單回應(yīng)。這樣的課堂，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生話語被限制，動機被扼殺，學(xué)習(xí)被阻礙，真實問題被掩蓋，最終只能催生低階思維的學(xué)習(xí)結(jié)果。也有一些群文教學(xué)課堂，教師唯恐丟落知識點，唯恐學(xué)生不能透徹地理解文本，總是提問太多、太細(xì)、太濫。設(shè)置“主問題”就是避免這種現(xiàn)象的教學(xué)方法，也是一種講技術(shù)的教學(xué)策略。

“主問題”手法或“話題式”手法是進入新課程以后群文閱讀教學(xué)的全新手法，它能夠生動地闡釋課標(biāo)中的一個基本理念。閱讀是積累知識、認(rèn)識世界、思維訓(xùn)練、情感體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是師生對話、文本對話融合的載體。比如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解“尊嚴(yán)”的含義，可以設(shè)置三個主問題來教學(xué)：教師板書課題后，請學(xué)生就“尊嚴(yán)”二字暢所欲言;了解意思后，思考“杰克遜大叔怎樣夸獎這個年輕人的”;齊讀課文，說說怎樣做才是一個有尊嚴(yán)的人。將這三個問題巧妙地安排在一節(jié)課的不同時段，不但使學(xué)生能夠從整體去理解課文，增強整體品讀課文的牽引力，還能夠結(jié)合群文《膝下有黃金》增強教學(xué)過程的支撐力，從而使課堂教學(xué)活動始終充盈著學(xué)生共同參與的凝聚力，起到“牽一發(fā)而動全身”的顯著效果。

群文閱讀比較注意閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供閱讀的文本，但由于容量大，時間緊，更需要教師沉下心來，不斷研究和探索高效的教學(xué)方法，注意挖掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，給學(xué)生減負(fù)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，以適應(yīng)時代的新要求。

參考文獻：

[1]朱艷春.淺析小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2015（9）.

[2]王婷.淺談小學(xué)語文群文閱讀的價值與教學(xué)策略[J].中華少年，2016（17）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 魏志華（1966.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。