淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維靈活性的培養(yǎng)

摘 要：詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維靈活性，是加深學(xué)生記憶，提高思維靈活性的重要部分。思維靈活性與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)具有不可分割的關(guān)系，文章通過(guò)分析思維靈活性在詞匯學(xué)習(xí)中的作用，分析并探討如何在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)思維靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維靈活性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.062

一、英語(yǔ)詞匯積累的重要性

根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)生閱讀能力必須達(dá)到以下要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。“新課標(biāo)”的要求明確了英語(yǔ)詞匯在學(xué)習(xí)中的重要性。英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面，其中詞匯積累是進(jìn)行四方面教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

二、思維靈活性在詞匯學(xué)習(xí)中的作用

（一）加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)生往往采取死記硬背、首字母背誦等辦法背誦單詞，然而英語(yǔ)詞匯中很多單詞都是一詞多義，依靠這種方式不能有效地記憶二級(jí)單詞。從語(yǔ)源角度分析，單詞的組成是依據(jù)實(shí)際而具有一定規(guī)律的，比如動(dòng)詞的名詞轉(zhuǎn)換，以及單詞的前綴、后綴、詞根等，通過(guò)分析這些內(nèi)容可以加強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，提高學(xué)生的單詞記憶能力，改變傳統(tǒng)的死記硬背模式，從而提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)最重要的就是積累詞匯，在小學(xué)階段，學(xué)生本身的基礎(chǔ)就比較薄弱，課本中的詞匯并不能滿足他們做題、交流時(shí)的需要，所以通過(guò)詞匯教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)感就非常重要。所謂語(yǔ)感就是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動(dòng)化了的意識(shí)活動(dòng)。在實(shí)踐中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在做題、交流的時(shí)候根據(jù)已知的信息、條件推測(cè)出問(wèn)題的答案，從而縮短做題時(shí)間，提高運(yùn)用質(zhì)量。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的普遍問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中往往以教師領(lǐng)讀、學(xué)生背誦、課堂聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)為主，形成一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系局限性較大，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，固定了學(xué)生的思維與活性。使得詞匯積累處于一個(gè)惡性循環(huán)中，最終影響學(xué)生的詞匯積累質(zhì)量。

（二）學(xué)生天然對(duì)抗性

小學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)地接觸、學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，再加上母語(yǔ)的影響，令很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音、拼寫(xiě)存在天然的對(duì)抗性。這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要阻力。

（三）不重視口語(yǔ)訓(xùn)練

在地方方言的影響下，部分教師與學(xué)生的英文發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始形成自我意識(shí)，有了羞恥觀念，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不喜歡口語(yǔ)訓(xùn)練，這是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期是“啞巴英語(yǔ)”的一個(gè)重要原因。學(xué)生在面對(duì)新詞的時(shí)候，往往因不會(huì)拼讀或拼讀錯(cuò)誤而失去發(fā)音的信心，致使英語(yǔ)口語(yǔ)能力退化。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其詞匯誦讀、積累也有不利的影響。

四、提高詞匯教學(xué)中思維活性的措施

（一）自然拼讀法提高學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的靈活性

自然拼讀法是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，指通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合和發(fā)音之間的一種聯(lián)系，讓學(xué)生可以掌握英語(yǔ)的讀寫(xiě)規(guī)律，靈活地應(yīng)用單詞，從而達(dá)到一看到單詞就會(huì)讀，一看到單詞就知道其含義的一種英語(yǔ)教學(xué)方法。自然拼讀法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以降低小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度和學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和深深記住單詞的拼讀和書(shū)寫(xiě)，并可以靈活應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓小學(xué)生的整體英語(yǔ)水平有所提高。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)教學(xué)的階段，這一時(shí)期的學(xué)生有些強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了讓學(xué)生可以繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然拼讀法能以不用拘束于書(shū)本，可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體制作一些有趣的視頻等形式，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中輕松地學(xué)到字母或單詞的正確發(fā)音和書(shū)寫(xiě)。

（二）以聯(lián)想教學(xué)加深學(xué)生的單詞記憶

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯積累主要針對(duì)生活實(shí)際中高頻率、學(xué)生接觸較多的詞匯，在實(shí)踐中，教師通過(guò)建立情境實(shí)現(xiàn)聯(lián)想教學(xué)。比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生充分對(duì)生活中的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)想，從而讓學(xué)生在看到對(duì)應(yīng)的物、事件后就能聯(lián)想到該單詞，比如桌子、椅子、鉛筆等，教師可以在講解的時(shí)候以實(shí)物輔助，以加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想性，提高學(xué)生的思維活性。比如教師在進(jìn)行英文數(shù)字教學(xué)中，可以通過(guò)兒歌的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地記憶。教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文數(shù)字編號(hào)，讓學(xué)生記住自己的數(shù)字，進(jìn)行數(shù)字接龍，從而強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶。

除此之外，由于我國(guó)地區(qū)方言影響，部分教師的英語(yǔ)拼讀能力也存在問(wèn)題，這會(huì)影響學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力。充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，能為學(xué)生帶來(lái)專業(yè)的英語(yǔ)發(fā)音，教師也可以利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)單詞拼讀教學(xué)，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的正確認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以制作一些有趣的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中輕松地學(xué)到字母或單詞的正確發(fā)音，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中牢記字母和單詞的發(fā)音。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華瑛，鮑宗武.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（1）.

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[3]呂佩佩.淺析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則與方法[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版·A），2010（1）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：趙珍珍（1981.11— ），女，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。